如何培養(yǎng)學生的主動探究能力

引導學生主動探究是數(shù)學課堂教學的生命線。在教學中激發(fā)學生探究的欲望，為學生提供探究的空間，教給學生探究的方法，將學生置身于知識和能力的形成過程之中，學生才能學得主動、學得生動、學得深刻。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界，這種需要則特別強烈?！眱和倪@些需要的產(chǎn)生和滿足，必須有一定的環(huán)境和適當?shù)姆椒?。要想讓學生產(chǎn)生主動探究的欲望，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。因此，要實現(xiàn)讓學生主動探究，首先要為學生提供一個開放的、有趣的、能激起學生探究興趣的問題情境。比如，在教學“比例尺”一課時，不妨讓學生看一下中國地圖，問學生想到哪里旅游，知道它離我們有多遠嗎？學生感到數(shù)學就在身邊，求知欲一下被激發(fā)起來了，此時就水到渠成地進入了新課的學習。

二、教師大膽放手，提供探究空間。

《數(shù)學課程標準》指出：“教學要為學生留有足夠的探索和交流的空間，體現(xiàn)知識的形成過程，在知識的形成過程中探索和理解有關內(nèi)容。”這就要求教師以人為本，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、解惑的主導作用，在課堂教學中要大膽放手，留給學生足夠的自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的解決乃至知識的建構(gòu)過程。例如，在教學《長方體的認識》一課時，我充分利用長方體模型、長方體框架，讓學生通過觀察、觸摸、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比長方體的面、棱、頂點，拼裝長方體框架，認識長方體的長、寬、高及其特征。學生充分參與，人人參與，在參與中探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。又如教學《平行四邊形的面積》時，讓學生用兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，實際拼一拼，再通過觀察每個三角形與拼成的圖形的底與高的聯(lián)系，自主尋找和推導出平行四邊形的面積計算公式。學生利用已有知識經(jīng)驗，自主探索出新知識，由于是自己內(nèi)心的創(chuàng)造和探究得出的結(jié)論，學生理解和掌握的更牢固、更深刻。教師、知識、學生三位一體，教師積極地“引”，學生主動地“探”，達到優(yōu)化組合，在潛移默化中學生學會了探究新知的本領，體驗到了成功的樂趣。

三、注重提出問題，教給探究方法

產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以激發(fā)求知欲，感覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考。在教學中教師要善于巧妙地把數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串的數(shù)學問題，這些問題應是學生能夠感覺和意識到的問題，是學生迫切希望獲得答案的關于教學內(nèi)容的疑問。學生帶著問題去探究，可以避免探究的盲目性。

數(shù)學知識蘊含著數(shù)學思想方法，教學時要結(jié)合知識地傳授向?qū)W生潛移默化地滲透，如比較分析法、歸納推理法、集合方法、統(tǒng)計方法等。學生只有掌握了一定的數(shù)學思想方法，才能快速有效地進行探究問題，進而解決問題。學生帶著問題用恰當?shù)臄?shù)學思想方法去探究數(shù)學王國的奧秘，去解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，為未來的終身發(fā)展奠定基礎。

四、小組合作學習，人人參與探究

培養(yǎng)具有合作能力的學生是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的需要。在小組合作中每個學生可以獨自思考、探究，又可以討論、交流，小組有了研究結(jié)果，再全班交流，同時對他組的意見進行評價。這樣人人參與，合作探究，使不同層次的學生都有施展和表現(xiàn)的機會，學生的主體地位得到尊重，學生從被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，真正成為學習的主人。

五、進行激勵評價，增強探究信心

教師的評價是學生參與探究的晴雨表，恰當、及時的評價能使學生熱情倍增，能撫平學生因探究受挫而造成的傷害。激勵性評價能給學生以鼓勵，增強學生自信，激發(fā)學生內(nèi)在動力。教師在實施評價的過程中要關注學生的參與過程、參與態(tài)度、參與體會，讓學生多些喜悅少點遺憾，不要求學生盡善盡美。一句“你很有自己的見解”、“你做得真仔細”、“你肯動腦筋”，一個充滿贊許的肯定，一個飽含深情地撫摸……都會受到很好的效果。在這種形象生動的語言、表情和動作的激勵下，每個學生都會興趣盎然，熱情高漲。

當然，在尋找學生優(yōu)點使用激勵語言的同時，也不是說不能找學生的缺點，但要力求做到既不傷學生自尊，又能使學生認識到自己的不足。不用一把尺子量人，尊重學生出現(xiàn)失誤的權(quán)利，正確看待學生的差異，讓每一位學生能欣賞別人，又會欣賞自己，快樂、健康地成長。

總之，教師在引導學生主動探究的過程中可以有效地轉(zhuǎn)變“教師機械講，學生被動聽”的教學模式，使教師從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的引領者”。學生在主動探究中獲得生動、全面、健康地發(fā)展。