培養(yǎng)學生的思辨力

教育是培養(yǎng)人的活動，而學校教育中課堂教學是教育的主陣地，換句話說，教育培養(yǎng)人的任務主要通過課堂教學來實現。

學校教育通過課堂教學最終要培養(yǎng)什么樣的人呢？我們經常聽到這樣的表述：教是為了不教；教是為了更好的學。也就是說，學校教育是一個學生與教師逐漸剝離，最終實現學生成為獨立學習者的過程。學生與教師完全剝離、獨立，其前提是學生具有思辨力。

《人民教育》2015年第二期中《為什么孩子們會越學越呆》寫了這樣一個故事：一位老師在假期里參加了社區(qū)組織的義工活動，給雙職工家庭的小朋友上課，他給孩子們出的題目是《畫畫——季節(jié)》，得的讓孩子們把自己喜歡的季節(jié)的樣子畫出來，老師告訴孩子們：“你想怎么畫，就怎么畫?！?/p>

結果是這樣的：幼兒園的小朋友畫得天馬行空，老師要在孩子的解說下才能看明白他畫的五彩斑斕的夏天，如果老師問他們，他們會認認真真地告訴老師：“這是大海，那是我自己，我還帶著游泳圈，天上是飛碟和太陽，我畫的是夏天”；一年級的小朋友畫得很規(guī)范，房子是房子，桌子是桌子，電風扇和淋浴，又是一個夏天，不錯！二年級的小朋友畫了一個漂亮的小姑娘，穿著花裙子，不過一看就是經過繪畫訓練的；一個最大的三年級的孩子在托著腮愁眉苦臉，他告訴老師他不知道該怎么畫。老師告訴他：“你想怎么畫，就怎么畫?！笨珊⒆诱f：“我還是不知道該怎么畫。”看著他一籌莫展的樣子，最后，老師只好告訴他，可以看大屏幕，可以照著畫，他的眼睛立刻亮了起來，開始動筆畫了起來……

看完文章中的故事，我想問一個問題，我們孩子怎么了？在逐漸長大中，為什么會越來越呆，是誰剝奪了他們思考的能力和習慣？

反觀我們的課堂，傳統(tǒng)的課堂教學更傾向于培養(yǎng)課堂的觀賞者，雖然“student-centered”教師觀將“以生為本”、“關注學生活動”、“還給學生話語權”置于了聚光燈下，然而我認為生本課堂的核心應該是學生思維的民主與自由，培養(yǎng)學生思維的的“自主力、主動力和創(chuàng)造力”。學生的思維習慣和思維能力培養(yǎng)與以下三方面密切相關。

一、教師是否有意識在課堂中培養(yǎng)學生思辨力

教師是否有意識在課堂中培養(yǎng)學生思辨力取決于教師的教育教學理念——課堂教學是培養(yǎng)欣賞者還是問題的思考者？教師的一切教學行為都受教育教學理念的支配，所以，只有教師認識到思辨力的培養(yǎng)重要性遠遠大于知識學習和技能培養(yǎng)時，才會在課堂教學中有意地開展能夠培養(yǎng)學生思辨力的活動。

二、教師是否有勇氣在課堂中嘗試培養(yǎng)學生的思辨力

教師是否有勇氣在課堂教學中培養(yǎng)學生的思辨力取決于教師對“課堂是培養(yǎng)問題思考者”這一教育教學理念的堅信程度。應試教育下，很多教師和學校為了快速獲得集體分數效益，往往過多重視學生的知識學習，少講多練、機械背誦，忽視了學生是一個能思考、會思考的生命體。只有思考才能散發(fā)光彩的生命體。教師對“學生是生命體而非學習機器”、“課堂是培養(yǎng)問題思考者而非觀賞者”理念信任越堅定才越有勇氣去嘗試在自己的課堂教學中培養(yǎng)學生的思辨力。

三、教師是否有能力在課堂中培養(yǎng)學生的思辨力

教師有沒有意識、有沒有勇氣培養(yǎng)學生的思辨力是教師想不想的問題，而教師有沒有能力培養(yǎng)學生的思辨力是教師能不能的問題。培養(yǎng)學生的思辨力對教師的素質提出的更高的要求。例如：教師要有更高的教育智慧和課堂應變能力，在課堂教學中能自如應對學生的提問、質疑；教師要有更強的課堂操控能力，能引領學生思維收放自如。

幼兒園的孩子畫得天馬行空，一年級的孩子畫得有模有樣，二年級的孩子畫得中規(guī)中矩，三年級的孩子一臉茫然，我們在教會孩子繪畫技巧的同時，也在剝奪他們身上一些諸如思辨力、想象力和創(chuàng)造力寶貴的東西。

學校教育中課堂教學是教育的主陣地，換句話說，教育培養(yǎng)人的任務主要通過課堂教學來實現。而課堂教學的組織者卻是教師，雖然學生思辨力的培養(yǎng)與教師自身的能力相關，但更與教師的培養(yǎng)意識和培養(yǎng)勇氣密切相關。美國著名未來學家阿爾文·托夫斯認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”如果失去思考的能力和習慣，何談成為一個會學習的人呢？

作為教師的我們培養(yǎng)會思考，會學習的生命體，而不是去訓練命令的執(zhí)行者，你真的準備好了嗎？