老師，您看得見(jiàn)我嗎

一、事件描述

觀(guān)察者姓名：包舒婷，被觀(guān)察兒童姓名：天天，兒童的年齡：8歲，兒童的性別：男，觀(guān)察情境：愛(ài)心小學(xué)某班數(shù)學(xué)課堂，觀(guān)察日期：2016年9月12日，觀(guān)察開(kāi)始時(shí)間：上午10：35，觀(guān)察結(jié)束時(shí)間：上午11：15。

（1）簡(jiǎn)要描述觀(guān)察地點(diǎn)的物理特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)：這是一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，同學(xué)們整體注意力集中，都在認(rèn)真聽(tīng)講。整個(gè)教室坐滿(mǎn)了人，同學(xué)們面對(duì)聽(tīng)課的老師表現(xiàn)得極為鎮(zhèn)定，課堂表現(xiàn)也比較好，沒(méi)有出現(xiàn)什么不適應(yīng)。觀(guān)察方式：非參與性觀(guān)察。觀(guān)察理由：天天給人一種開(kāi)朗活潑的感覺(jué)，和周?chē)瑢W(xué)能很好的相處，我非常想知道這樣的一個(gè)男生，在課堂上與老師的互動(dòng)是怎樣的。此外，他坐在離我非常近的位置，比較方便觀(guān)察。所以，我決定這次把他作為我的觀(guān)察對(duì)象。

如何觀(guān)察：①正式觀(guān)察前，先確定觀(guān)察的主題——課堂中的互動(dòng)，再預(yù)估課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的事件；②正式觀(guān)察時(shí)，選取適合的被觀(guān)察者，在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤觀(guān)察，記錄被觀(guān)察者的表現(xiàn)；③觀(guān)察結(jié)束后，對(duì)事件進(jìn)行整理，選取合適的事件撰寫(xiě)觀(guān)察報(bào)告。

（2）目標(biāo)行為描述與解釋。

描述1：（開(kāi)始時(shí)間：上午10：35；結(jié)束時(shí)間：上午11：15）。在課堂進(jìn)行環(huán)節(jié)，老師向同學(xué)提問(wèn)，如何才能清楚快速地知道角的大小。天天聽(tīng)到問(wèn)題時(shí)，整個(gè)人精神為之一振，立刻把手舉得高高的，嘴里還發(fā)出“嗯嗯”聲，眼睛睜得大大的，一眨也不眨地看著老師。2秒后，老師還沒(méi)有叫到同學(xué)，天天已經(jīng)在凳子上坐不住了，腳放在凳子上，半個(gè)人都架在了桌子上。老師看了看同學(xué)們，最后微笑著看向了天天這邊，與此同時(shí)，原本半支在桌上的天天立刻坐好，但他始終沒(méi)有放下高舉著的手。1秒后，老師叫了天天的同桌回答問(wèn)題。同桌站起來(lái)后，天天深深地嘆了一口氣，嘟著嘴，手托腮靠在了桌子上。解釋1：在老師提問(wèn)之后，有自己答案的天天把手舉得高高的，甚至激動(dòng)地半架在桌子上，可見(jiàn)他非常想在老師面前表現(xiàn)自己，希望老師能關(guān)注到他，給他一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。在老師叫了他的同桌之后，天天對(duì)同桌又是羨慕，又是嫉妒，對(duì)老師也是有些許失望的，他的嘆息表現(xiàn)了他內(nèi)心的一種落寞，和渴望被老師關(guān)注的心情。

描述2：（開(kāi)始時(shí)間：上午10：42；結(jié)束時(shí)間：上午10：45）。開(kāi)始量角的大小了。老師要請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)，在黑板上做題。第一次舉手，天天看看老師，又看看黑板，想舉手又不敢舉，遲疑了1秒后，慢慢地舉高了手。很可惜的是，老師沒(méi)有叫到他。在老師關(guān)注其他同學(xué)時(shí)，天天將手繞到頭后，身體歪向左側(cè)，靠手肘支在桌子上。同樣的機(jī)會(huì)又再一次出現(xiàn)，但天天遇到的結(jié)果一樣。解釋2：天天在上黑板做題環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有像之前的舉手那樣，表現(xiàn)十分積極。他在聽(tīng)到問(wèn)題后的第一個(gè)反應(yīng)是先看老師，之后才看黑板，關(guān)于舉手與否，天天遲疑了，我們是否可以猜測(cè)天天可能并不知道問(wèn)題的答案，不知道如何解答，但為了能得到老師的關(guān)注，他選擇舉手。

描述3：（開(kāi)始時(shí)間：上午10：56；結(jié)束時(shí)間：上午10：59）。天懶懶地趴在桌子上，嘴張張合合，先是看了看同桌，再看了看老師。老師站在同學(xué)前面講解著題目，看到了天天趴在桌子上，沒(méi)有像其他同學(xué)一樣在認(rèn)真聽(tīng)課。老師不動(dòng)聲色地觀(guān)察了天天2秒，見(jiàn)他沒(méi)有反應(yīng)，并走了過(guò)來(lái)?？熳叩綍r(shí)，老師提高了嗓門(mén)提問(wèn)，但依舊沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)天天。天天感覺(jué)到老師的靠近，立刻起身坐直，又高高地舉起了手。老師看了眼天天，面露微笑，但沒(méi)有叫他回答，而是繼續(xù)往前走，問(wèn)教室后面的同學(xué)。天天見(jiàn)老師走過(guò)了自己，身體也隨著老師的移動(dòng)轉(zhuǎn)向了后面，見(jiàn)舉手無(wú)果，只能低頭嘆息。解釋3：在幾次想舉手表現(xiàn)無(wú)果之后，天天表現(xiàn)出了疲憊。趴在桌子上的他感覺(jué)到了老師的靠近，認(rèn)為這可能會(huì)是個(gè)能讓老師注意到他的機(jī)會(huì)，于是坐直舉手，但他卻忽略了老師的眼神提醒。也許老師是在故意懲罰天天上課不認(rèn)真，所以不讓他回答問(wèn)題。

二、課堂反思

該節(jié)數(shù)學(xué)課上的是角的度量。該課的老師在上量角器內(nèi)容的時(shí)候，講解得十分細(xì)致，準(zhǔn)備也很充分。該老師的講課非常自然流暢，整節(jié)課老師能以學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，提問(wèn)回答的同學(xué)幾乎沒(méi)有重復(fù)，做到了盡可能地讓更多的同學(xué)得到上課發(fā)言的機(jī)會(huì)。整節(jié)課從整體上來(lái)講是比較成功的，但如果能多一些活動(dòng)探究環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們通過(guò)小組合作或同桌交流獲得的將不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生間的人際交往與互動(dòng)能力也能得到鍛煉。

三、觀(guān)察反思

在本次的觀(guān)察前，我們小組進(jìn)行了討論，確立了我們的主題——課堂中的互動(dòng)。我在主題之下，一開(kāi)始選擇和另一名組員一起，選擇同桌互動(dòng)進(jìn)行探究，但在觀(guān)察時(shí)，一直想記錄相關(guān)事件的我卻碰到了難題。由于該節(jié)課的同桌合作交流環(huán)節(jié)比較少，我所觀(guān)察的對(duì)象與其同桌之間的課堂關(guān)系并不親密，基本上午互動(dòng)交流，這讓我有些焦慮。后來(lái)，通過(guò)對(duì)該生的課堂觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)他與老師之間存在一種十分微妙又清晰的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)此我更改了我的觀(guān)察內(nèi)容，選擇師生互動(dòng)作為觀(guān)察內(nèi)容。由此，我發(fā)現(xiàn)用事件抽樣觀(guān)察時(shí)，如果事先是需要靈活地觀(guān)察，靈活的觀(guān)察可以為觀(guān)察之后的信息整理帶來(lái)方便。