淺談多媒體對提高英語課堂教學效率的意義

新《英語課程標準》明確提出：英語課程應(yīng)力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際生活、貼近時代的豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等多媒體技術(shù)，以豐富教學方法，拓展學習和運用英語的渠道。實踐證明，巧用多媒體在任務(wù)型英語教學中所取得的效果是其他教學手段無法比擬的：

一、提高學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，是學習的最好動力?！缎鲁踔杏⒄Z》提供了貼近學生生活和青少年感興趣的話題，如球賽、聚會等。因此，教師在任務(wù)和活動的設(shè)計上，應(yīng)考慮到青少年好奇、喜歡推測、探究、爭強好勝等特點，激發(fā)其學習的興趣、引導(dǎo)學生積極主動地學習。多媒體教學作為一種新型的教學方式，集實物展示、投影、錄音、錄象、動畫、文字等為一體，具有直觀性、形象性和生動性的特點，給學生以真實感、立體感及身臨其境感，能有效地吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習英語興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲。如有些學生認為記單詞枯燥無味，因而產(chǎn)生厭煩心理，針對這種情況，我自制了課件“記單詞比賽游戲”，規(guī)則是限時記單詞，然后十秒種內(nèi)拼寫出單詞，超時就“PASS”， 拼寫正確時電腦顯示“你成功了！”，拼寫錯誤時，顯示“下次努力！”，學生爭先恐后地參與比賽，收到了意想不到的效果。

二、激發(fā)學生的主動參與意識

倡導(dǎo)任務(wù)型教學的美國語言學家和教育家David Nunan 認為：人們使用語言的過程就是一個完成各種任務(wù)的過程，而活動則是任務(wù)型教學的精髓。學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。學生在完成任務(wù)的過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言運用能力的提高。任務(wù)的設(shè)計要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，因此內(nèi)容和方式要盡可能真實，這有助于學生用“真實”的方式運用英語知識，同時也使學生意識到他們所學的英語知識和技能與他們是有聯(lián)系的、有實際意義的。多媒體技術(shù)將教學信息通過圖象、聲音、圖表、文字等直觀形象，生動地作用于學生的感覺器官，使學生在豐富的感性材料刺激下不滿足已有思維成果，產(chǎn)生自主探索的興趣，渴望以一種多維的方式思考并參與解決問題。

例如，學習How do you make a banana smoothie？一課時，課前學生準備好水果、蜂蜜、酸奶等原料。課堂上我用多媒體放映豐盛的西餐，激發(fā)學生的興趣和求知欲，同時讓學生感知西方的飲食文化。接著放映制作香蕉思木西的過程錄像，這時學生們已經(jīng)躍躍欲試了，我趁機問：“Can you make a banana smoothie？”， \"Yes\"學生們異口同聲地回答。于是小組活動開始，先5-6人一組討論所需原料并制定出制作步驟，再Work in pairs一個用英語解說，另一個動手制作，真正培養(yǎng)了學生運用英語實踐操作的能力。當學生品嘗到自己制作的水果沙拉時，心情格外高興，不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，興趣倍增。

三、培養(yǎng)學生的自主合作學習能力

任務(wù)型教學需要培養(yǎng)學生強烈的合作意識，合作學習是一種高效的學習方法。在教學過程中，應(yīng)該讓學生在合作中動口、動手、動腦、合作完成任務(wù)，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢。另外，小組合作學習可形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，既能提高學生學習的主動性和自我控制學習的能力，又能培養(yǎng)學生良好的交際能力，并促進學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學能使學生對英語學習充滿自信心，并為學生合作學習提供廣闊空間和可能性。學生可以根據(jù)自身學習情況，通過交流、討論、協(xié)商、參與等實現(xiàn)小組合作學習，同時提高學習興趣和學習效率，正如“Two heads are better than one.”在合作中人人貢獻自己的智慧、體驗成功、分享快樂，逐步學會合作。

例如，在教學If you go to the party，you'll have a good time.時，我用多媒體播放了一段舉行生日聚會的錄像，學生興高采烈、情緒高昂，接著我宣布：Today is Zhang Ming's birthday.Let's have a birthday party for him. OK ？ \"OK！\"課堂氣氛非常活躍，然后分小組準備聚會，小組內(nèi)人人都參與表演，有的學生還自制了漂亮的頭飾。最后評選出優(yōu)勝小組，優(yōu)勝者再回答其他學生提出的問題，有的學生問：What do you think of the party？What will happen if you don't come to the party？學生則回答：I like it very much and I enjoy myself.If I don't come to the party，I'll be sorry.等，這充分鍛煉了學生用英語思維的能力。

四、充分發(fā)揮學生的主體作用

新課程教學的特點是，課堂教學要改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。學生是學習的主人，是任務(wù)的探討者和解決者，是主角，而教師是組織者和指導(dǎo)者。教師要大面積、多層次發(fā)動學生參與教學活動，最大限度地發(fā)揮學生主體地位，活躍課堂氣氛。以學生為中心，以人的發(fā)展為本，正是任務(wù)型教學的教育理念，教師只有尊重學生的意愿、情感的需要，采用激發(fā)興趣、設(shè)置懸念、等途徑激發(fā)學生的求知欲、調(diào)動學生的學習熱情、才能充分發(fā)揮其主觀能動性，提高教學效果和培養(yǎng)學生的研究能力。

因此，根據(jù)不同層次學生水平，設(shè)計不同的任務(wù)化活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)，從而調(diào)動其學習內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅，充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自我價值。為使學生有更多的機會參與教學活動，有效的調(diào)動學生多種感官進行學習，教學過程中注重不同媒體的使用時機和方法，巧用多媒體設(shè)備，使教學媒體發(fā)揮最大效能，可收到事半功倍的教學效果。

例如，我用多媒體給學生展示一副一個盲人過馬路的圖片，然后讓學生預(yù)測可能會發(fā)生什么事（What will happen to the blind ？）再討論一下我們應(yīng)該做什么（What should we do for him？）學生經(jīng)過思考、討論給出許多不同的答案，例如，有的學生說：Maybe the police will help him to cross the stree or a student will do it. We should help the blind go shopping.還有學生說：Perhaps a car accident will happend to him.It's very dangerous.We should make special streets for the blind.也有學生說：He may cross the street by himself.We don't have to worry about him.這樣既培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)散思維能力，又對學生進行了“人人助殘”的思想教育。

總之，巧用多媒體進行英語教學，以其直觀性、形象性和生動性給學生身臨其境感，既調(diào)動了學生的主觀能動性，又充分發(fā)揮了學生的主體意識，有效的培養(yǎng)了學生的自主合作學習能力和創(chuàng)造能力。