小學(xué)語文情境教學(xué)初探

創(chuàng)設(shè)情境可謂時(shí)下語文課堂教學(xué)的一大熱點(diǎn)，簡(jiǎn)單地說就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生的情，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，即教師在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際的需要，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景或氛圍或提供具體的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能和諧、全面地發(fā)展的一種教學(xué)方法。它不僅可以使學(xué)生容易掌握語文知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。有效的情景要能夠讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想。

一、如何導(dǎo)入引進(jìn)課文情境

課堂教學(xué)是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)的過程，而開頭則是一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分。課堂導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)中有目的、有計(jì)劃地采用各種方式把學(xué)生引入新知識(shí)，使學(xué)生迅速投入到新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的好的導(dǎo)入，能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促使他們的學(xué)習(xí)情緒高漲起來，迅速集中注意力，步入課文所營(yíng)造的情境中。據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，學(xué)生的思維狀態(tài)可分三個(gè)階段：第一個(gè)10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中。再經(jīng)10-30分鐘，思維處于放松和沉思狀態(tài)，這個(gè)階段是幻想、想象的高效狀態(tài)，記憶力增強(qiáng)，外界信息容易被獲取并轉(zhuǎn)入潛意識(shí)，也就是最佳學(xué)習(xí)的狀態(tài)。最后的10分鐘，思維狀態(tài)則逐漸下降。因此，我們必須抓住第一個(gè)10分鐘，為新課設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓學(xué)生的思維以最快的速度進(jìn)入第二階段。

（1）材料引入式。①故事導(dǎo)入式，故事的情節(jié)性強(qiáng)，具有曲折性、懸念性、趣味性等特點(diǎn)，容易吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。教師利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)可以選取一些與課文內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例或故事作為導(dǎo)入材料。對(duì)于那些故事性較強(qiáng)的課文或有典故可引的課文，教師可以先簡(jiǎn)要講述一下文中情節(jié)或有關(guān)典故的故事導(dǎo)入課文。②背景導(dǎo)入式。背景導(dǎo)入可分兩種：一種是介紹作者的背景。入選的文章歷來都是經(jīng)典之作，名家之作。簡(jiǎn)要介紹名家的生平軼事，可以拓寬學(xué)生視野，了解名人趣事。如從名家在文學(xué)史上的地位入手介紹，可以增加學(xué)生的“神圣感”、“崇敬感”，從而消除對(duì)課文的陌生感，增加神秘感，期望了解課文內(nèi)容。另一種是介紹部分重要作品內(nèi)容的相關(guān)歷史背景或社會(huì)背景，從宏觀上了解作品在那個(gè)特定時(shí)代、特定條件下產(chǎn)生的原因、地位、影響，從而更全面、更深入地了解課文內(nèi)容，更迅速地進(jìn)入課文情境。

（2）形象直觀式。人的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，感知的對(duì)象越直觀，越具體，頭腦中的表象就越豐富、形象。隨著教學(xué)手段的日益先進(jìn)，我們可以感知的對(duì)象不僅僅再局限于身邊直接接觸到的人、事、景、物，可以把目光延伸到上至日月星斗、下至海底奇珍的萬事萬物，彌補(bǔ)無法直接接觸的局限性。形象直觀的導(dǎo)入是學(xué)生獲得從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一種有效手段，大體可以分為三類：①實(shí)物，如模型、標(biāo)車、道具等。②圖片，如圖畫、攝影相片、圖表等。③多媒體，如電影、電視、錄像、VCD等。刺激學(xué)生感官的因素越來越多，有形象、有聲音、有色彩、有線條，學(xué)生印象會(huì)越來越深刻，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。

（3）懸念設(shè)置式。懸念可以造成學(xué)生的心理期待，教師可利用學(xué)生急于想知道結(jié)果，欲一睹為快的心理，在懸念中巧妙地提出新任務(wù)，創(chuàng)造出探尋知識(shí)的良好情境。在教授新課時(shí)，有意地設(shè)置一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生種種疑問，激起尋根究底的探究欲望，從而使他們隨著教師的思路，進(jìn)入課文情境，探究事情的原因和結(jié)果。敘事文章往往有幾處地方適宜于制造懸念：①情節(jié)的高潮處或關(guān)鍵處。②人物或事件的最后結(jié)局。③人物或事件的結(jié)局面臨幾種不同的選擇發(fā)展時(shí)。設(shè)計(jì)懸念時(shí)必須抓住文中的主要人物、主要事件。同時(shí)做到技巧上引而不發(fā)，富有韻味。

二、領(lǐng)悟深化課文情境

由于小朋友是以形象思維為主的，“感覺的東西 ，我們不能立刻理解它，只有理解的東西，我們才能更深刻地感覺它?！鳖I(lǐng)悟就是深刻地感覺，它是閱讀心理過程的第三階段，是對(duì)文章深層意蘊(yùn)的理性思考與揭示。它把感知、理解的結(jié)果重新聯(lián)系、統(tǒng)一起來。讓語言形式和思想內(nèi)容，具體局部和整體框架，淺層表象和深層意蘊(yùn)重新組成一個(gè)有機(jī)整體，以宏觀性的理智目光加以審識(shí)和鑒別，從而深刻領(lǐng)悟到文章深藏的意蘊(yùn)和布局奧妙。這時(shí)對(duì)文章的認(rèn)知已經(jīng)過了一番由表及里，去粗取精的制作，再納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中形成了一個(gè)新的知識(shí)系統(tǒng)。閱讀一篇文章，從根本上來說是弄明白“寫什么”，“怎樣寫”和“為什么這樣寫”三個(gè)問題。感知和理解兩階段是對(duì)文章作整體的觀照和具體把握分析，是主體進(jìn)入作品感受文章寫什么、分析文章怎樣寫的過程。領(lǐng)悟階段則是回味、審視、重構(gòu)，是主體跳出文章冷靜思考文章為什么這樣寫的階段。只有在明了前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，著力探討“為什么這樣寫”這個(gè)問題時(shí)，才能深刻領(lǐng)悟到文章的意蘊(yùn)，否則便會(huì)導(dǎo)致閱讀的表層化。深刻領(lǐng)悟的目的應(yīng)是為了創(chuàng)新與應(yīng)用，讓知識(shí)在新的類似情境中遷移。要么把讀物中提煉出的觀點(diǎn)用于解決新的問題；要么把從讀物中獲得的感受傾瀉于筆端，表達(dá)自己獨(dú)特的見解：要么把從讀物中激起的情感升華為理智感、美感、道德感或轉(zhuǎn)化為明確的行動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的是學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用語言的同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)知——認(rèn)知自然、認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知人生，學(xué)會(huì)思維，這是語文學(xué)科的基本特征。情境教學(xué)就是理論與情境、抽象思維與形象思維的統(tǒng)一。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要教師深入地專研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的素材，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感知的情境畫面、聲音、色彩等，使其頭腦中形成豐富多彩的表象和形象，讓它們自然在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生潛移默化的影響。

以上是個(gè)人對(duì)于情境教學(xué)在當(dāng)今語文教學(xué)中如何去運(yùn)用的一點(diǎn)實(shí)踐和感想。歸根結(jié)底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語文能力。