生物課堂提問技能小議

【摘 要】在生物課堂上，如何進(jìn)行有效的提問關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的有效性，對教學(xué)效果影響顯著。本文就以生物課堂教學(xué)為例，簡單介紹了幾種提問技能和方法。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；提問技能；思維活動(dòng)

提問是一項(xiàng)古老的教學(xué)技能，也是一種復(fù)雜的教學(xué)技巧，提問并非像表面那樣看起來很簡單，只是教師向?qū)W生提幾個(gè)問題而已，事實(shí)上，有效的提問在課堂上發(fā)揮的作用非常重要。通過提問，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，可以摸清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些理解上的誤區(qū)，同時(shí)，提問還能讓學(xué)生處于一個(gè)積極的思考狀態(tài)，從而保證了學(xué)生注意力的集中，不僅如此，提問作為一個(gè)完整的思維過程，可以全面鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好的分析問題、解決問題，更靈活地將所學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。在生物課堂教學(xué)中，教師需要掌握哪些提問技能呢？

一、把握提問的時(shí)機(jī)

課堂上的提問要看似隨意，實(shí)則有法可循，尤其是在時(shí)機(jī)的把握上非常關(guān)鍵。在時(shí)間上，教師要注意把握課前、課中和課后這樣三個(gè)重要的時(shí)間段，根據(jù)不同的目的選擇不同的問題進(jìn)行提問，例如，在課前為了激發(fā)學(xué)生興趣的提問，教師就要注意選擇一些趣味性較強(qiáng)的問題。在提問內(nèi)容上，一般來說，教師要將提問重點(diǎn)放在一些重難點(diǎn)知識(shí)和一些新舊知識(shí)的連接處，另外，在一些涉及到生產(chǎn)實(shí)踐的地方也可以進(jìn)行提問，使學(xué)生養(yǎng)成將生物理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。只有把握住了提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，整個(gè)提問活動(dòng)才能張弛有度，與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)相得益彰，才能有效提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、提問用詞要精確得當(dāng)

生物是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在表述生物概念和規(guī)律時(shí)，一字之差都可能造成巨大的差異，因此，教師在提問的時(shí)候，一定要用詞精確得當(dāng)，否則很容易產(chǎn)生理解上的歧義。另外，教師在提問的時(shí)候，要盡量做到提問主旨明確，范圍不宜過大，否則學(xué)生就不知道該如何下手，造成回答混亂。例如，在復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞的分裂方式”時(shí)，如果教師上來就問：“真核細(xì)胞分裂過程是怎樣的？”由于真核細(xì)胞的分裂過程具有有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂幾種，而教師沒有明確是哪種分裂的情況下籠統(tǒng)的提問就會(huì)讓學(xué)生陷入混亂。因此，最好的提問是更加具體地指出是哪種分裂，這樣學(xué)生才能針對問題進(jìn)行有序的回答。

三、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景

生物課堂上的提問常常分成兩大類，一類是針對具體內(nèi)容的直接提問，這樣的提問只需學(xué)生將課本上的知識(shí)總結(jié)出來進(jìn)行簡單陳述即可，例如，染色體變異包括哪幾種類型？回答這類問題時(shí)，學(xué)生只要翻翻課本就有答案，這樣的問題雖然可以幫助學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一些鞏固，但這類問題如果設(shè)置的過多，很容易讓學(xué)生陷入“死讀書”的思維循環(huán)之中；另一類是將知識(shí)植入一定情景中的間接提問，例如，在執(zhí)教“植物細(xì)胞的吸水與失水”一節(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的提問：當(dāng)你連續(xù)吃帶有咸味的瓜子時(shí)，你的嘴巴有什么感覺？為什么施肥太多會(huì)出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象？這類置于實(shí)際情景中的問題在課本上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要運(yùn)用頭腦進(jìn)行分析歸納才可能獲得答案，這樣可以更加有效地鍛煉思維能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。

四、創(chuàng)設(shè)有效的思維矛盾沖突

相較于常規(guī)認(rèn)知，人們對帶有思維沖突的問題更容易產(chǎn)生探究的興趣。在提問環(huán)節(jié)中，如果教師能夠抓住一些帶有思維矛盾沖突的問題，以沖突來引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)他們的探究興趣，這樣會(huì)大大提升學(xué)生的思考效率和積極性。例如，在講完了“基因的自由組合定律”后，筆者就給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題：灰色身體、黑色身體和長翅膀、殘翅膀分別是果蠅的兩對相對性狀，現(xiàn)在讓將灰色身體長翅膀的果蠅和黑色身體殘翅膀的果蠅進(jìn)行交配，F(xiàn)1都是灰色身體長翅膀果蠅，接著再讓F1灰色身體長翅膀的雌性果蠅同黑色身體殘翅膀的雄性果蠅進(jìn)行交配，即出現(xiàn)四中表現(xiàn)型：灰色身體長翅膀、黑色身體長翅膀、灰色身體殘翅膀、黑色身體殘翅膀，他們的比例依次是21：4：4：21。這樣一個(gè)結(jié)果就帶有很強(qiáng)的思維矛盾性，因?yàn)榘凑栈蜃杂山M合定律，這四種表現(xiàn)型應(yīng)當(dāng)是比例一樣的，但結(jié)果卻出現(xiàn)了比例差異。當(dāng)學(xué)生面對這樣異于常規(guī)思維的問題時(shí)，好奇心會(huì)被迅速激發(fā)起來，他們會(huì)積極地參與到問題的思考中來，從而有效地提高了思考的效率和效果。

五、設(shè)計(jì)開放化的問題

提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的就是激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加活躍。怎樣才能最大限度地激發(fā)思維的活躍度呢？那就一定要注重問題的開放性。在提問環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性思維的問題，這些問題往往沒有確定的結(jié)論，尋找答案的過程具有濃厚的探究性，對提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都大有幫助。例如，在學(xué)完了生態(tài)學(xué)原理以后，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：外來物種為什么能夠在入侵地區(qū)實(shí)現(xiàn)定居和擴(kuò)張？他們對原有的生態(tài)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？目前我國正在嘗試著從外引進(jìn)一些物種用來解決一些生態(tài)問題，如引入水葫蘆的天敵來控制其生長，你們覺得這種方法可取嗎？以上問題開放性的問題，學(xué)生可以持有完全不同的觀點(diǎn)，只要分析得當(dāng)即可。這樣的開放性問題可以訓(xùn)練學(xué)生采用多種方式、多種角度進(jìn)行問題思考的能力，不僅增加了思維的活躍度，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

提問看似簡單，實(shí)則學(xué)問多多，作為教師，我們要重視提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把握提問活動(dòng)的技巧和方法，這樣才能更好地發(fā)揮提問應(yīng)有的效果，通過有效的提問提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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