新課程背景下高中生物學(xué)聽評課策略

【摘 要】有效的聽評課活動，不僅能實現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，促進(jìn)課堂教學(xué)交通的提升，同時可有效的促進(jìn)教師個體的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。在高中生物學(xué)老師專業(yè)成長的過程中，聽課、評課無疑是最重要的途徑之一。

【關(guān)鍵詞】高中生物；新課程理念；公開課；面向全體學(xué)生；主體地位

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此，在新課程理念下評課應(yīng)該是有一個很好的理論依據(jù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主要是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評價。在實施新課程的教學(xué)過程中，由于執(zhí)教者、聽評課者觀念的差異，大家對同一節(jié)課的評價不一致是常有的事，那么怎樣打破傳統(tǒng)觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念去評價一節(jié)課呢？筆者結(jié)合多年的市縣公開課的聽評課記錄，粗略談下個人的一些見解。

1.執(zhí)教者是否平常坦誠開課，而非表演課

當(dāng)前的公開課，無論是有待提高的年輕教師還是具有示范意義的資深教師，似乎就是盡自己所能地展示自己的最高水平。由于生物學(xué)科內(nèi)容抽象，需要較多的圖片、動畫、模型、標(biāo)本等來輔助教學(xué)，為此“傷筋動骨”、“絞盡腦汁”，提前幾周就開始策劃，編演節(jié)目，選調(diào)精英學(xué)生，制作盡可能完美的課件，幾經(jīng)試講，反復(fù)打磨，精心捧出成果。這樣的公開課與平時相差甚遠(yuǎn)，既愚弄了聽課教師，也欺騙了學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣。筆者認(rèn)為“不預(yù)演、去雕琢，真實地呈現(xiàn)過程”的公開課，“精彩值得借鑒，問題值得反思。”這樣的課堂，才真正值得深入研討。

2.教學(xué)設(shè)計是否充分體現(xiàn)新課程理念

整堂公開課是否采用教師引導(dǎo)，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)、自主探究為主的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了新課程的理念。是否能面對全體學(xué)生，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)；是否能以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮；是否能尊重學(xué)生人格和個性，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展；鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

這樣的課堂，能否真正讓學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)，既讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識，也讓學(xué)生理解了探究科學(xué)知識的一般過程，又有深刻的情感體驗；能否既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐能力，同時又發(fā)揚(yáng)了學(xué)生互相幫助、協(xié)同配合的團(tuán)隊精神。從而能在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)方面都取得了較理想的效果。

3.執(zhí)教者是否正確領(lǐng)會教材地位和編寫意圖

執(zhí)教者能否很好地結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，進(jìn)行巧妙的處理，有獨(dú)創(chuàng)性，給人以新鮮的感受。例如，高中生物必修3第六章第二節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》本節(jié)課通過一段《我想有個家》的視頻做為課題引入，新穎別致，余味無窮?！凹偃缒闶沁@只小鳥”這個問題更激起了學(xué)生“保護(hù)我們共同的家園”的情感波瀾，喚起了學(xué)生保護(hù)家園的意識，提高了對保護(hù)家園重要性和必要性的認(rèn)識。使學(xué)生在過程體驗、能力培養(yǎng)和情感培育上都能達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

4.學(xué)法指導(dǎo)是否符合學(xué)生實際

在高中生物新課標(biāo)中，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。因此，執(zhí)教者能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)和教材實際，進(jìn)行多樣化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法對不同的知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。是否能讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。

5.教學(xué)效果好壞的評判

整堂課的教學(xué)效果必須做一個中肯的評價，比如用很完美、很完整、值得商榷等字眼來體現(xiàn)。評價過程中，整堂課執(zhí)教者是否把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生主動參與度，學(xué)生思維活躍度，課堂氣氛濃烈度，當(dāng)堂問題解決情況也是評判的指標(biāo)之一。

6.善于發(fā)現(xiàn)不足之處

人無完人，每位執(zhí)教者的授課過程必然會留下一些值得探討或改進(jìn)的地方。評課時大多數(shù)教師或不敢發(fā)言，或言之無物，只有少數(shù)“專家”在發(fā)表高論。這樣的公開課失去了應(yīng)有的意義。教學(xué)評價的依據(jù)有很多，每位評課者不可能面面俱到進(jìn)行全方位的評價。因此，評課者在聽課前要熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重、難點(diǎn)和課標(biāo)要求，了解授課老師的教學(xué)特點(diǎn)和聽課班級學(xué)生的情況，在此前提下，自己設(shè)計該課課堂教學(xué)初步方案和大體框架，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法策略及教學(xué)手段，以便在聽課時進(jìn)行對比分析。課后到學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對本課知識的理解掌握情況，以便盡量客觀地得到反饋信息，使你的分析和見解得到校正。這樣，既可以從授課者身上學(xué)到成功的經(jīng)驗，又可總結(jié)失敗的教訓(xùn)，同時，為下一步評課積累素材，確保評課的針對性、科學(xué)性和實效性。

如果聽評課教師能做到上述的各個環(huán)節(jié)，那么，聽課的體會、所得到的啟發(fā)就會更好、更深，其他評課者的評課過程就更會滿足你的求知欲。同時，你的評課見地準(zhǔn)會得到同行的高度評價，不但檢驗了自己的聽課、評課水平，而且會提高自己的自信心，推動自己積極參與教研，從而不斷地提升自己。

【參考文獻(xiàn)】

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