初中化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

初中化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新，就是要更新教育理念，改革教學(xué)方法，合理處理教材，真正培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

一、用愛(ài)喚醒愛(ài)，用真心喚醒真心

“愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣”。“喜歡優(yōu)秀學(xué)生是教師的本能，喜歡每一位學(xué)生才是教師神圣的職責(zé)和對(duì)學(xué)生的真愛(ài)”。老師只有真正從內(nèi)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，師生才能互相信任、心靈相通。老師要學(xué)會(huì)多聽(tīng)學(xué)生的傾訴，把握學(xué)生的心理，了解學(xué)生的愿望。對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)給予肯定認(rèn)可，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)給予引導(dǎo)指正。教育學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)，“樹(shù)怕剝皮，人怕傷心”，要做一個(gè)值得學(xué)生尊敬的人，首先要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，你對(duì)學(xué)生尊重、理解，你對(duì)學(xué)生教育的付出才會(huì)有效果，才能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。德國(guó)一位教育家說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)學(xué)生的潛能被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教育就成功了一半。

二、提升教育理念，讓學(xué)生在課內(nèi)課外都愉快學(xué)習(xí)

教師是課堂教育、實(shí)踐活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，“導(dǎo)”是關(guān)鍵；實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)、能力的載體，而學(xué)生是活動(dòng)的主體；學(xué)以致用、創(chuàng)新發(fā)明是我們培養(yǎng)人才的目的。正確的學(xué)習(xí)方法是教和學(xué)的完美統(tǒng)一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力和發(fā)明創(chuàng)造的源泉。教學(xué)中要多聯(lián)系實(shí)際，比如講到石灰石，樂(lè)山境內(nèi)的峨眉山和另外幾座大山都富含石灰礦，學(xué)生若能實(shí)際調(diào)查了解石灰石的開(kāi)采、轉(zhuǎn)化、性質(zhì)、用途，積累了生活體驗(yàn)后，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。關(guān)于氧氣、二氧化碳、酸堿鹽、燃燒和滅火、水的凈化等知識(shí)的學(xué)習(xí)，都可以采用類(lèi)似的方法。良好的習(xí)慣是成功的前提。正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)收到事半功倍的效果。鼓勵(lì)學(xué)生討論，討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式，學(xué)生間的爭(zhēng)論，可使學(xué)生從思維的相互碰撞中受到啟迪，培養(yǎng)思維的深刻性。要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，歸納總結(jié)是對(duì)課本內(nèi)容、知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行梳理和歸類(lèi)的過(guò)程，是學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)的飛躍過(guò)程。要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。當(dāng)學(xué)生自己參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)的分析，結(jié)論的整理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都大有好處。

三、合理處理教材，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

教師要根據(jù)教學(xué)條件，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材，對(duì)教材加工處理。不要完全拘泥于大綱，要變、要延伸、要拓展。教學(xué)中要力求把握重點(diǎn)、分化難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、深入淺出。下面僅舉幾例，談?wù)勎覍?duì)教材的一些處理思路：

催化劑概念的引出?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生同時(shí)、分別加熱MnO2和KClO3，讓學(xué)生親身體會(huì)：氧氣究竟是哪種物質(zhì)中產(chǎn)生，反應(yīng)速度快還是慢，再往KClO3中加入少量MnO2，再看放出氧氣的速度。當(dāng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論、概括出催化劑概念后，繼續(xù)探究利用KMnO4制取氧氣的方法，最后逐步補(bǔ)充：實(shí)驗(yàn)室有較多的KClO3和少量的KMnO4，怎樣制取較多量的氧氣？對(duì)KClO3起催化作用的物質(zhì)是KMnO4嗎？通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓同學(xué)們清楚認(rèn)識(shí)到MnO2在化學(xué)反應(yīng)中究竟是催化劑還是生成物，催化劑概念得以牢固建立。

上冊(cè)教材93頁(yè)探究質(zhì)量守恒定律。我認(rèn)為改進(jìn)使用NaOH溶液和CuSO4溶液更好些，方法是：先在試管中演示NaOH溶液和CuSO4溶液反應(yīng)生成沉淀，讓學(xué)生判斷反應(yīng)前后總質(zhì)量的變化可能情況（三種，學(xué)生爭(zhēng)論很熱烈），再將NaOH溶液和CuSO4溶液分別裝入滴瓶中和滴管中，一起放在天平上稱(chēng)量，調(diào)節(jié)天平平衡后，擠壓滴瓶上滴管，兩種溶液反應(yīng)，生成沉淀，再看天平平衡情況，結(jié)果是平衡。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，好處不僅僅是操作簡(jiǎn)便，更重要的是，讓學(xué)生掌握了探究問(wèn)題的方法，滴瓶是一個(gè)封閉體系，反應(yīng)前后體系內(nèi)外沒(méi)有發(fā)生物質(zhì)交換，對(duì)探究、分析、解釋質(zhì)量守恒很有幫助。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。

合理處理教材，就是要在教學(xué)中把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，巧用“四兩撥千斤”的技巧。比如，分子的性質(zhì)知識(shí)既是教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，“分子的間隔”對(duì)于不少同學(xué)無(wú)法想象，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)讓孩子們回家用一個(gè)杯子，量取一杯黃豆、一杯大米，混勻后再用這個(gè)杯子量混合后的體積，結(jié)論是：總體積小于兩杯。有了這樣的生活實(shí)踐體驗(yàn)，何愁抽象的理論知識(shí)掌握不好呢？在師生互動(dòng)，學(xué)生交流時(shí)，有學(xué)生“裝怪”地發(fā)言說(shuō)：老師，我用的是花生和米做的實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是：“一杯花生加一杯米，小于兩杯花生米”，引起哄堂大笑，他繼續(xù)補(bǔ)充說(shuō)：“這是由于宏觀的物質(zhì)花生、米之間有間隔，微觀的分子間也有間隔……”這才是真正的“做中學(xué)、樂(lè)中學(xué)”啊。

四、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高

在教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)教法，有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。上冊(cè)教材118頁(yè)講到二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，可提問(wèn)：二氧化碳能否與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)？有無(wú)明顯現(xiàn)象？若用試管收集滿(mǎn)二氧化碳，慢慢倒入一定量的氫氧化鈉溶液，再在試管口套上一個(gè)氣球，震蕩，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？答：氣球被倒吸入試管。由此能說(shuō)明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)嗎？當(dāng)大部分同學(xué)認(rèn)為是發(fā)生了反應(yīng)時(shí)，再問(wèn)：為什么不是二氧化碳被氫氧化鈉溶液中的水溶解了呢？一場(chǎng)認(rèn)真的探究、激烈的爭(zhēng)論后，同學(xué)們會(huì)得出：二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。接下來(lái)再問(wèn)：二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么？（答：碳酸鈉和水）。再問(wèn)：怎樣證明產(chǎn)物是碳酸鈉呢？再一次熱烈的討論后，同學(xué)們會(huì)得出方法：把試管口的氣球取下，往試管中加入稀鹽酸，有大量氣泡產(chǎn)生。一連串的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的邏輯思維能力大大提高。

優(yōu)秀傳統(tǒng)的教學(xué)方法是千百年來(lái)教學(xué)的精華，理論聯(lián)系實(shí)際是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)的精髓?！笆谌艘贼~(yú)可供一頓之需，授人以漁終身受用無(wú)窮”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中探究、驗(yàn)證、感悟，再歸納總結(jié)、演繹推理、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新時(shí)，才會(huì)讓學(xué)生的思維真正迸發(fā)出智慧的火花。