淺談“學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)”

【摘 要】化學(xué)實驗是化學(xué)的靈魂和支柱，是發(fā)展學(xué)生各種能力的重要載體。但從目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)來看，受考試指揮棒的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維，忽視對學(xué)生動手、動腦、操作技能的培養(yǎng)。致使現(xiàn)在學(xué)生的實驗?zāi)芰ζ毡椴桓撸疚木腿绾翁嵘龑W(xué)生的實驗?zāi)芰φ務(wù)効捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；探究性試驗；家庭小實驗；培養(yǎng)；實驗?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的的科學(xué)。化學(xué)實驗不僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識的直觀手段，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握實驗技能和科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和科學(xué)態(tài)度的有效途徑。為了適應(yīng)新時期的變化，學(xué)生必須具備一定的化學(xué)實驗?zāi)芰?。但現(xiàn)在的情況是學(xué)生的實驗?zāi)芰ζ毡椴桓?，制約因素有很多，如學(xué)校的辦學(xué)理念落后、實驗設(shè)施不完備、實驗開出率過低等，其中培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ姆椒ㄒ彩侵萍s的因素之一。改變培養(yǎng)方法將對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘兄卮蟮挠绊憽?/p>

一、授課老師過好實驗關(guān)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，作為一名化學(xué)教師要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)老師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！睂τ谘菔緦嶒?，課前教師須反復(fù)試做，力爭實驗干凈利落，完美無缺。備課中須積極開展對演示實驗的探討，改進(jìn)方案，使得實驗教學(xué)取得最佳效果。以此來吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。試想，在課堂上教師讓實驗成為走過場，只讓學(xué)生死記硬背實驗原理，這樣學(xué)生還有學(xué)習(xí)的欲望嗎？還能談提升實驗?zāi)芰幔?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

過去的實驗教學(xué)都是以教師為中心講實驗，這樣就束縛了學(xué)生的思維。要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，必須讓學(xué)生多動手。

首先可以利用第一單元的化學(xué)實驗基本操作內(nèi)容進(jìn)行單項操作訓(xùn)練。由于九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)，對化學(xué)儀器一無所知，更不知道基本實驗操作要領(lǐng)。所以教師應(yīng)首先詳細(xì)介紹常見化學(xué)儀器的有關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上示范各種儀器的使用方法，講解每個實驗基本操作的要領(lǐng)以及操作的意義。等學(xué)生掌握要領(lǐng)后，就可以讓他們走進(jìn)化學(xué)實驗室。他們的興致很高，都能認(rèn)真地進(jìn)行模仿操作練習(xí)，教師穿梭其中只要及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤操作就可。讓他們動手操作，更能體會量筒讀數(shù)時，仰視或俯視對正確讀數(shù)的影響。這樣將理論與實踐相結(jié)合，既能提高學(xué)生實驗動手能力又加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶?？芍^一舉兩得。

其次，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上運用所學(xué)知識來完成一些具體實驗，如氧氣的制取和性質(zhì)。讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。給每組提供一些儀器和藥品。讓他們根據(jù)實驗步驟去完成實驗。教師可以在學(xué)生動手前提出些問題，讓學(xué)生邊做實驗邊思考。如實驗室用排水法收集氧氣時，何時開始收集氧氣？如果一看到氣泡就收集，會有什么后果？當(dāng)然還可以在學(xué)生熟悉實驗原理和掌握技能后，逐步放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗。如二氧化碳制取的研究。在明確二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置選擇時，讓學(xué)生對裝置進(jìn)行改進(jìn)。只要保證安全，教師就允許學(xué)生提出不同的改進(jìn)方案，讓學(xué)生互相交流，取長補(bǔ)短，共同尋求最佳的實驗方案，以此來學(xué)會研究問題的方法和主動獲取知識、評價知識的能力。

三、針對性設(shè)計探究性實驗

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗大多是教師給出確切的操作步驟，學(xué)生依葫蘆畫瓢的被動實驗。這樣的實驗失去了學(xué)生進(jìn)行探索的意義。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匕羊炞C性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃栽囼?。學(xué)生在實驗過程中通過自主觀察或?qū)Ρ纫材馨l(fā)現(xiàn)一些問題，從而來解決這些問題。還是在二氧化碳制取的研究這一課題中，教師不必要立馬確定制取二氧化碳的實驗室原理?？梢砸匀私贪嬲n本P116第四題入手，讓學(xué)生回憶能生成二氧化碳的反應(yīng)，然后讓學(xué)生小組討論這些反應(yīng)能否用于在實驗室里制取二氧化碳，并說明理由。最后確認(rèn)可以用（1）大理石與稀鹽酸（2）碳酸鈉與稀鹽酸來制得二氧化碳。但書本上為什么選擇大理石與稀鹽酸作為制取二氧化碳的原料？提供藥品讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行動手操作，通過觀察比較來得出結(jié)論。

四、鼓勵學(xué)生動手做家庭小實驗

化學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系。鼓勵學(xué)生動手做些家庭小實驗。如讓學(xué)生找一個雞蛋浸泡在醋中，鼓勵學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，求知欲、好奇心就可以最大限度地被激起。再如在講鐵生銹時，提前一周布置給學(xué)生，發(fā)給他們一些試管讓他們在家里做。上課時，教師將預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學(xué)生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中最容易銹”這一事實。再讓他們觀察“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯”。進(jìn)而可以啟迪學(xué)生討論“鐵在什么條件下最容易生銹”，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

綜上所述，在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中改變培養(yǎng)方法來提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ⒉皇且患菀椎墓こ?，它是一個漫長而持續(xù)的過程，我們不能急于求成。在教學(xué)過程中應(yīng)充分喚起學(xué)生的思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行分析，并擴(kuò)展實驗的成果，才能切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Αr代在前進(jìn)，教育在創(chuàng)新。我們每一位教育工作者都要摒棄陳舊的教學(xué)模式。在化學(xué)實驗這片天地中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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