高中物理演示實驗“微課程”實踐探索

【摘 要】“微課程”是一種新型網(wǎng)絡視頻資源，設計依據(jù)是某學科的教學環(huán)節(jié)或知識點，主要載體是視頻，具有時間短、精悍、便于下載等優(yōu)勢。物理教學的一個重要部分就是實驗教學，本文探討了“微課程”在高中物理演示實驗中的實踐應用。

【關鍵詞】微課程；高中物理；演示實驗；運用

物理學科以自然界中的各種物質結構、物理現(xiàn)象及規(guī)律為研究對象，其重要基礎就是物理實驗，但是現(xiàn)階段高中物理的演示實驗難以激發(fā)學生興趣，沒有充分發(fā)揮作用，導致教學效果不理想?！拔⒄n程”的引入彌補了課堂演示實驗的種種缺陷，使實驗現(xiàn)象清晰、明顯地呈現(xiàn)在學生眼前，教學效果理想，使教學有效性大大提高。

1.運用微課程豐富學習資源，激發(fā)學生興趣

微課資源主要是短時頻與配套的輔助資源，通常僅占大約幾十兆容量，而且可通過網(wǎng)絡在線播放微課視頻，教師與學生借助網(wǎng)絡媒體即可在線學習，學生還能下載微課資源并將其保存至mp4、手機、平板、筆記本電腦等終端設備上，進行移動學習。物理基礎、學習能力不同的學生均可根據(jù)個人需要在課余時間學習和復習知識，選擇性強，在查漏補缺的同時也能鞏固已學知識。比如，教師采用微課程放大磁感線、萬用電表、量筒、天平等演示實驗的演示過程，運用特寫鏡頭向學生展示儀器的關鍵部位與重要的操作步驟，方便學生學習和掌握規(guī)范的操作方法，以及通過課后觀看鞏固知識、一些演示實驗比較復雜、抽象，只觀看一次學生很難捕捉到所有關鍵點，掌握程度不足，而學生下載微課后，就能在按照自身需求多次觀看、深入學習，達到全面理解和掌握的目的。學生在以往的課堂教學中，主要的學習資源就是物理教材，在學習時以教師為主要知識來源。但微課程則可以為學生提供十分開放、豐富的學習資源，突破時間和空間的限制，學生能各取所需，有效學習。磁場、電流、聲波電磁波等物理知識點比較抽象，學生無法觀察或感覺到，教師的口頭講述也難以激發(fā)學生興趣。微課程的引入可以形象化展示相關的信息資料，促進學生思維發(fā)散，并且可以向學生展示一些現(xiàn)象不明顯或難以演示的物理實驗，豐富學生的感性認識。

2.運用微課程呈現(xiàn)演示實驗，提高教學效率

微課程的時間大約為10分鐘，內(nèi)容精悍，能夠將演示實驗高效、完整、成功地展示給學生，使教學有效性提高。比如，進行實驗“光沿直線傳播”時，要用激光燈對著充滿煙霧的瓶子照射，從而將光沿直線傳播的現(xiàn)象展示給學生。然而在課堂上教室已經(jīng)存在較強的光線，學生在觀察時現(xiàn)象比較不明顯、不清晰，導致效果不理想。因此教師可提前選擇光線適合的方向完成該實驗，用攝像機、手機等裝備錄制實驗過程，將其制作為微課，播放給學生，這樣實驗現(xiàn)象就變得十分清晰，便于學生觀察。又如，在物理實驗“測量電阻阻值”中，學生除了要能正確連接電路，還要準確讀出電壓表、電流表的讀數(shù)，然而實驗器材等因素會限制實驗的進行，特別是后排學生會感到視角小，無法準確讀數(shù)，所以實驗之后難以掌握電壓表及電流表的連接方法。為解決該問題，教師可通過微課程的方式呈現(xiàn)該實驗，拉近鏡頭放大電壓表和電流表的讀數(shù)，采用慢鏡頭演示如何連接電壓表和電流表，方便學生學習。這樣學生在課堂上可以直接觀看一次性成功的實驗，而且可以清楚觀察到關鍵部分，節(jié)約了無用時間，使教學效率大大提高。

3.運用微課程優(yōu)化實驗教學，實現(xiàn)交互學習

一些演示實驗的現(xiàn)象雖然清晰，但產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的過程卻很短暫或不明顯，導致學生在完成實驗后始終不明白為何能產(chǎn)生該現(xiàn)象，不清楚各物理量在實驗中的關系。通過微課程教師可以將物理量的關系與變化細節(jié)通過動畫、圖片等形式展現(xiàn)出來，幫助學生深入理解實驗原理、過程與結論。微課程還能使演示實驗的可見度提高。決定演示實驗能否成功的重要因素就是實驗現(xiàn)象是否直觀、明顯，有時我們要定量分析實驗結果，所以其精度必須滿足一定的要求，然而實驗操作、器材等因素都可能影響實驗過程，降低結果的可見度，微課程則能在向學生呈現(xiàn)干擾最小時的實驗過程，避免出現(xiàn)較大誤差。同時，微課程還能用于展示和原子物理、分子動力理論等有關的演示實驗，采用圖片、視頻等形象化原本抽象的物體，加深學生的理解與記憶。一些演示實驗的物理變化或速度太快，其現(xiàn)象也轉瞬即逝，學生難以捕捉。所以教師可利用微課程加以演示，并且適當調節(jié)實驗進程，反復播放，方便學生觀察。除此之外，微課程可以提高教學的交互性，增進師生、生生之間的交流和互動，當學生在學習中產(chǎn)生疑問時，既可以向教師求助，尋求指導和解答，也可以和其他學生共同討論，攻克難題。而教師也能全面了解學生的學習情況，根據(jù)反饋信息調整教學進度，改進不足之處。

總之，在高中物理演示實驗中靈活應用“微課程”，能夠突破實驗材料、條件以及環(huán)境等因素的限制，避免出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯、實驗失敗等情況，使實驗教學的有效性提高，為演示實驗注入源源不斷的活力與生命力。而且通過“微課程”開展演示實驗，能夠提高教學的實效性與針對性，促進學生個性發(fā)展，提高學習效率。

（東豐縣東豐二中，吉林 遼源 136300）