創(chuàng)有效的教學(xué)情境 促魅力的數(shù)學(xué)課堂

【摘 要】如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目前已成為廣大師生關(guān)注的重點內(nèi)容，是促進(jìn)魅力數(shù)學(xué)課堂的重要形式，但是由于各種因素，在實際的情境教學(xué)中，依然存在著許多誤區(qū)。因此，本文對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)進(jìn)行了淺析，并且提出了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境與促魅力的數(shù)學(xué)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；魅力；數(shù)學(xué)課堂

引言

所謂情境教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，能夠使學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)帶來的愉悅，開發(fā)自己的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做出不斷的努力，創(chuàng)設(shè)具有高質(zhì)量的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)

（一）情境創(chuàng)設(shè)較頻繁

情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)具有重要的作用，能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一個輕松、積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，然而，是否所有的數(shù)學(xué)課堂都需要創(chuàng)設(shè)情境呢？答案是否定的。如學(xué)習(xí)必修一《集合》時，讓同學(xué)們直接了解集合的形式以及定義，而不需要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際要求，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，避免不必要的浪費。

（二）情境創(chuàng)設(shè)形式化

由于許多教師對于情境創(chuàng)設(shè)的含義理解片面，所以，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中就會出現(xiàn)偏差，對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只是一個形式，無法起到良好的教學(xué)目的，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的意義。如有些教師為了應(yīng)付教學(xué)目的，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，只是設(shè)置幾個簡單的情境問題，甚至有些問題不切合實際，這樣不僅浪費了大量的課堂教學(xué)時間，而且無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于促進(jìn)魅力數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。

（三）只注重課前導(dǎo)入

教學(xué)情境的導(dǎo)入，可以是在剛剛開始上課，同樣也可以在課堂的中間或課堂的結(jié)尾。如在學(xué)習(xí)必修二《空間幾何體》時，開始先進(jìn)行概念與定理的介紹，然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)一個“畫一畫”的活動情境，以及創(chuàng)設(shè)一個聯(lián)系實際生活進(jìn)行“想一想”的生活情境，做到有效的數(shù)形結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的目的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。然而，在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，許多教師只是注重教學(xué)情境的課前導(dǎo)入，而忽視了其他時間的導(dǎo)入。

二、有效利用情境教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂散發(fā)魅力

（一）利用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

有問題才會有思考，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠增加學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得心理上的滿足，不斷地提高學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該利用好質(zhì)疑與懸念，進(jìn)行問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增加數(shù)學(xué)課堂魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《圓錐曲線》時，教師可以先對其定義和性質(zhì)進(jìn)行講解，在之后，教師可以提出具有懸念的數(shù)學(xué)題目：兩個定點的距離的和等于常量動點的軌跡是橢圓，那么到兩個定點的距離差等于常量的動點軌跡是什么？這樣便可以激發(fā)學(xué)生的思考與好奇心，從而積極主動地去探索。

（二）結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們生活實際息息相關(guān)，生活當(dāng)中存在著數(shù)學(xué)知識，同時數(shù)學(xué)知識也反應(yīng)了許多生活問題。結(jié)合學(xué)生的實際生活進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)問題結(jié)合，不斷地探索、解決問題，體會到知識源于生活，用于生活。

例如，在學(xué)習(xí)必修四《三角函數(shù)》時，老師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：我們在升旗儀式時，自己與五星紅旗的距離等問題來引發(fā)學(xué)生對知識的思考和理解，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)中體會生活，從而積極地去探索數(shù)學(xué)知識，不斷提高自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。

（三）開展游戲創(chuàng)設(shè)活動情境

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，在教學(xué)過程中，通過增加師生之間的交流互動，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展。通過開展游戲教學(xué)，營造一種積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂變得魅力無限，使數(shù)學(xué)課堂變得不再呆板沉悶，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識運用到游戲過程中，讓學(xué)生的潛能得到不斷地發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)橢圓的定義時，教師可以做這樣一個游戲：由“橢圓”容易使我們想到很熟悉的“圓”，先讓同學(xué)用繩子演示圓的形成過程，請兩位同學(xué)出來，剪下一段繩子，一人拉著繩子的一端站在O點處，另一人拉直繩子，繞著O點旋轉(zhuǎn)了一周。之后再請20個同學(xué)站在圓周上，讓大家看到一個更直觀、更具體的圓，然后運用類似的方法，將橢圓的圖形繪制出來，增加學(xué)生對橢圓的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，為了解決數(shù)學(xué)課堂中由于情境教學(xué)理解的不足而導(dǎo)致的低效現(xiàn)象，作為一線教師，我們更應(yīng)該深刻體會情境的本質(zhì)特征，積極探索情境的創(chuàng)設(shè)方法，拉近學(xué)生已有知識與

經(jīng)驗的距離，為學(xué)生提供知識的生長點和落腳點，并能在實踐中保持一個度，發(fā)揮情境教學(xué)的有效性，為促成魅力的數(shù)學(xué)課堂而不斷努力。

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