從“有才任性”說開去

但凡接觸過文學(xué)的人，都不得不嘆服魯迅的偉大以及他在現(xiàn)代文學(xué)史上不可撼動(dòng)的地位。他的文章或嬉笑怒罵，或諷刺嘲笑，或深情懷念，語言風(fēng)格犀利，多抒寫自己強(qiáng)烈的愛國熱情，透露出鮮明的時(shí)代氣息。

與以往的文章不同，《魯迅自傳》卻寫得猶為“冷靜”。50年的傳奇經(jīng)歷，濃縮在不足千字的短文中，短小到易使人忽略它對(duì)認(rèn)識(shí)魯迅的重要意義；它行文簡約，簡約到以致極可能被低估其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。但這篇不起眼的短文背后卻站著一個(gè)大寫的人，平靜的敘述中隱藏著一個(gè)波瀾起伏的世界。

如果按照原來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處理，不外乎是立足于本單元的重點(diǎn)，從傳記的特點(diǎn)與寫法入手，了解作者寫作的背景，照本宣科說說魯迅傳奇的一生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文言簡意豐的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)四平八穩(wěn)，重點(diǎn)倒是能準(zhǔn)確把握，但由于時(shí)代的局限性，學(xué)生對(duì)魯迅知之甚少，并對(duì)他的作品有種敬畏感，因此多是敬而遠(yuǎn)之，教與學(xué)的過程難免枯燥無味。那么，怎樣抓住一個(gè)教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生真正地走進(jìn)魯迅的世界，在知人論世的基礎(chǔ)上深刻理解魯迅的思想內(nèi)涵呢？在教學(xué)中，無意間抓住了一個(gè)很好的契機(jī)，讓原本無趣的課堂迎來了一抹亮色。

課堂上簡單的導(dǎo)入后，讓學(xué)生粗略地說說他們所了解的魯迅，因?yàn)闀r(shí)代的局限性，學(xué)生能說出一些相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，但對(duì)于魯迅的生平與相關(guān)的經(jīng)歷卻知之甚少。教師沒有像往常那樣對(duì)魯迅其人詳細(xì)地補(bǔ)充介紹，以免給學(xué)生先入為主的印象，把知識(shí)的傳播變成了一種灌輸，而是宕開一筆，帶領(lǐng)學(xué)生按時(shí)間順序梳理了魯迅先生的經(jīng)歷。

綜觀全文，先生的經(jīng)歷可謂多矣，坎坷多變，尤其是他工作時(shí)的經(jīng)歷：“我一回國就在浙江師范學(xué)堂做化學(xué)和生理學(xué)教員，第二年就走出，到紹興中學(xué)堂去做教務(wù)長，第三年又走出”；“我做了師范學(xué)校校長，后教育部長招我去做部員，移入北京，兼任北京大學(xué)、師范大學(xué)、女子師范大學(xué)生的國文系講師”；“后到廈門，去做廈門大學(xué)生教授，十二月走出，到廣東做了中山大學(xué)教授，四月辭職，九月出廣東”。這些豐富而傳奇的工作經(jīng)歷，讓學(xué)生唏噓不已，議論紛紛。

打鐵趁熱，教師拋出了一個(gè)問題：“了解了魯迅的一生，你們有什么感觸？請(qǐng)用最精練的語言概括?！币皇て鹎永?，學(xué)生思維很活躍，各種答案層出不窮：“很有才華”、“家道中落，寄人籬下”、“多變，不夠?qū)Ｒ弧?、“瀟灑”等。這時(shí)，有學(xué)生慢條斯理地回答道：“可以用四個(gè)字概括，‘有才任性’”。全班頓時(shí)爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，可見大家對(duì)這種觀點(diǎn)是肯定的，甚至是贊賞的。教師久久地盯視他們，笑而不語，只是板書了“有才任性”四個(gè)字，并打了個(gè)大大的問號(hào)。剛才還沸騰的教室，頓時(shí)一片寂靜。

教師因勢利導(dǎo)：“都說魯迅有才，我認(rèn)同，但說到任性，老師反對(duì)。為什么呢，容老師賣個(gè)關(guān)子，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x文章，找出依據(jù)來，我想看看誰是我的知音?！鞭撊徊煌挠^點(diǎn)，平等親和的要求，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，學(xué)生立馬捧讀課文，托腮蹙額，凝神思考。教師很高興，因?yàn)檫@寂靜之中也是一片沸騰。

慢慢地，學(xué)生開始發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以總結(jié)、完善，找出下列依據(jù)：

1.“第二年就走出……第三年又走出，沒有地方可去，想在一個(gè)書店做編譯員，到底被拒絕了?！薄熬汀北砻鲿r(shí)間之短，“又”表示重復(fù)，“到底”意為最終，語含失望的意味。這段話寫出了政局的混亂、社會(huì)的黑暗，表現(xiàn)了作者與現(xiàn)實(shí)不相容的失望、苦悶與無奈之情。

2.到一九二六年，有幾個(gè)學(xué)者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到了廈門，去做廈門大學(xué)教授?！安缓谩?，重話輕說，舉重若輕，體現(xiàn)出魯迅對(duì)反動(dòng)文人和軍閥政府的蔑視。

教到這里，學(xué)生提出了一個(gè)困惑：魯迅先生在當(dāng)時(shí)究竟遭遇了什么？教育的最佳時(shí)機(jī)是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師抓住契機(jī)，適時(shí)出示了《自嘲》與《自題小像》兩首詩，結(jié)合相關(guān)的詩句，講述了魯迅先生生活的時(shí)代背景，有側(cè)重地講述了與課文相關(guān)的先生的經(jīng)歷?！凹囊夂擒醪徊?，我以我血薦軒轅”與“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，是魯迅先生鴻鵠之志的寫真，更是其矢志不渝、畢生實(shí)踐的人生格言。這壯美詩句的字里行間，跳蕩著一個(gè)偉大的靈魂。

至此，所有的問題都迎刃而解。學(xué)生懂得了魯迅求學(xué)時(shí)三次轉(zhuǎn)變的根本原因：他在特定的歷史時(shí)期，不停摸索，看似“不夠?qū)Ｒ弧?，?shí)則這多變中有一點(diǎn)是永遠(yuǎn)不變的，那就是先生救國救民的愛國情懷永遠(yuǎn)不變；學(xué)生明白了先生“有才”不假，但這“任性”“瀟灑”中卻是對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望與抗?fàn)?，這看似平淡質(zhì)樸、輕描淡寫的語言背后，卻浸透了一個(gè)革命斗士的冷峻與憤激。同時(shí)，學(xué)生也了解了自傳的寫作特點(diǎn)，即以時(shí)間為序，言簡意賅，內(nèi)涵豐富。

任何一篇文章，作家的生命高度都是如此深刻地決定著作品的深度。要想有效地指導(dǎo)學(xué)生由“淺閱讀狀態(tài)”進(jìn)入“深閱讀狀態(tài)”，那么教師就要善于抓住課堂中的教育契機(jī)，以“平等者中的首席身份”，引領(lǐng)師生對(duì)話、生生對(duì)話的方向，“以一發(fā)動(dòng)全身”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的語言深處，去體會(huì)語文的魅力。