高考實用類文本閱讀

高考對現(xiàn)代文人物傳記閱讀的考查，內容涉及面廣，思維容量大，題型豐富多樣，能力要求較高，綜合性強，主要用來考查學生對知識掌握的牢固性、思維的深刻性和組織運用語言的靈活性，因此試題的區(qū)分度大，考生失分率較高。鑒于以上情況，我們作為一線教師，必須重視人物傳記類閱讀的訓練。及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對癥下藥，及時補救，不斷提高。

經(jīng)過多次考試與分析，我們發(fā)現(xiàn)學生得分情況如下：

（1）選擇題，考查內容的選項容易判斷，考查寫作技巧的選項往往拿不準。

（2）篩選信息題，會篩選不會概括或者遺漏要點，一般得3-4分（滿分6分）。

（3）作用題得分相對較低，一般2-3分（滿分6分）。

（4）考查寫作手法的題型更是一塌糊涂，不知如何下手。

（5）探究題思路不清，脫離文本，任意發(fā)揮，一般得分4-6分（滿分8分）。

下面我們來歸納一下學生丟分現(xiàn)象背后的原因。

一、不重讀文本，只求盡快答完題

大部分學生在面對語文試卷的閱讀題時，只注重答題，而不重視讀文本，通常只讀一遍文本，就憑主觀印象答題，而且在答題過程中也懶得再回歸文本，這樣必然會遺漏要點、概括不全，從而造成丟分現(xiàn)象。.

二、審題不清，答非所問

閱讀理解題設置科學、嚴謹，需要認真閱讀，仔細揣摩，弄清答題的方向和要求。如果疏忽大意，就會答非所問。如：修飾限定詞語沒有注意到，“建筑方面的成就”有的考生沒有注意到“建筑”一詞，造成失分。再如：畫線句子運用了哪些人物描寫方法？不少考生因粗心大意，忽略題目中的“哪些”，只答一種描寫方法，從而造成失誤。還有考生對“你是否同意”、“贊成還是反對”等一類需要作出明確判斷的問題，往往忽略，直奔“為什么”或“說明理由”，從而造成失分。

三、答題區(qū)間不明確，遺漏得分點

一般失誤類型有要點不全、答非所問。設置題干的目的，主要是限定答題內容；同時，命題者為了使考生不至于茫然無序，往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。但是，學生容易犯“急躁冒進”的錯誤，不注意題干中的提示內容或者限定信息，從而答題區(qū)間找的不準確，造成失分?；蛘叽痤}區(qū)間找的不全面，有時信息區(qū)間比較集中，但有時又比較分散，甚至全文篩選，這就要求考生要細心、分段分層去找。

四、概括不到位，照抄原文

概括歸納是現(xiàn)代文閱讀中的必考題，尤其是實用類文本閱讀中所占比重更大。常常考查學生對傳記中一些重要信息的篩選概括能力。例如，歸納概括傳主的主要經(jīng)歷、重要事跡（事件）或者概括傳主的性格特征、精神品質等。概括——就是歸納，即將具體、零散的東西，歸并梳理成簡明扼要、或抽象的要點。不能什么都照抄原文。確能摘抄的，也要適當加以轉換。概括的內容如果不止一點，往往要分點列舉。

五、答題不規(guī)范，條理不清晰

常見的現(xiàn)象有：

（1）篩選信息題目，要么不分條、要么分條不合理即不會歸類。

（2）作用類題，往往術語不準確濫用術語，或者只答術語不結合文本分析。有的老師為了方便學生記憶，將不少題型解題公式化。一些同學按公式化答題，不知道“要結合文章內容”并靈活變通，拋開文本內容，憑經(jīng)驗主觀臆斷，生搬硬套。

（3）探究題，觀點不明確或者沒有觀點，理由不充分，角度不合理，任意發(fā)揮，字數(shù)太多或太少等。

高考語文考試不僅考查會答，還有一個嚴格的要求是規(guī)范。語言要符合語法、邏輯和修辭，力避文理不通，且書寫要工整。由于閱讀老師往往是采點給分，為了達到“寫”的全面性，在人物傳記的復習中，我們也要讓學生掌握答題的規(guī)范。