優(yōu)化協(xié)同 強(qiáng)化過程 細(xì)化反饋

來自全省各市的7位選手同課異構(gòu)，同臺(tái)展示了初中英語寫作教學(xué)的研究成果。盡管7位老師的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式各異，但是，仔細(xì)觀摩教學(xué)過程，透過具體的課堂活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，7位教師的英語寫作教學(xué)理念趨于一致，執(zhí)教教師在優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)、強(qiáng)化寫作過程、細(xì)化反饋方式等方面進(jìn)行了較為深入的探究。

一、優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同決定語言學(xué)習(xí)效果，協(xié)同是第二語言能被習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷協(xié)同，并將其融入自己的學(xué)習(xí)模式、策略等當(dāng)中的過程。在本次的寫作教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都高度關(guān)注了以下兩個(gè)協(xié)同要點(diǎn)：

1.情感態(tài)度協(xié)同。教材提供了豐富的語言運(yùn)用情境，每個(gè)單元中的話題語用情境都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活緊密相關(guān)。教師在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用教材情境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感和語用情境的協(xié)同效應(yīng)。本單元的話題是慶祝節(jié)日，學(xué)生喜歡過節(jié)，都曾有過過節(jié)的情感體驗(yàn)。教學(xué)過程中，有的教師展現(xiàn)了自己學(xué)校的節(jié)日活動(dòng)，有的教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比了中西方節(jié)日的異同，有的教師和學(xué)生一起討論自己喜歡的節(jié)日。這些活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的情感協(xié)同，學(xué)生覺得教材內(nèi)容與自己的生活息息相關(guān)，自己也曾有過相似的經(jīng)歷，也想表達(dá)類似的內(nèi)容。這樣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“我要寫”的狀態(tài)。

2.語言結(jié)構(gòu)協(xié)同。教材文本中出現(xiàn)了許多與慶祝節(jié)日相關(guān)的語言表達(dá)形式和內(nèi)容，Useful expressions部分還將這類表達(dá)進(jìn)行了歸納，這些與慶祝節(jié)日相關(guān)的語言表達(dá)既相對(duì)固定，在遇到更為具體的情境時(shí)又可以靈活變化、拓展。教學(xué)過程中，教師通過圖片展現(xiàn)、文本解讀、語言歸納等多種形式模仿、再現(xiàn)、重復(fù)、運(yùn)用了這些表達(dá)。這對(duì)于初中學(xué)生提高英語筆頭表達(dá)能力極為有益。同時(shí)，教材文本的篇章結(jié)構(gòu)也給予了很明確的示范，執(zhí)教者通過who、what、when、where、how等的提問充分關(guān)注了篇章結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生融入教材不同單元話題的語言情境，與單元中的語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)協(xié)同，已經(jīng)成為大多數(shù)執(zhí)教者英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。通過這樣的語言和篇章結(jié)構(gòu)的協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)覺得“我會(huì)寫、我能寫”慶祝節(jié)日這樣的話題了。這樣的協(xié)同既是語言和篇章結(jié)構(gòu)的初步模仿，也與提升學(xué)生的語言表達(dá)能力關(guān)系密切。

二、強(qiáng)化寫作過程

學(xué)生的寫作能力形成于寫作教學(xué)的過程之中。關(guān)注寫作過程是本次教學(xué)展示的又一特點(diǎn)。關(guān)注寫作過程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)寫前、寫中兩個(gè)階段不同教學(xué)目標(biāo)和要求的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教學(xué)過程中，執(zhí)教者高度關(guān)注了這兩個(gè)寫作教學(xué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)和不同階段的目標(biāo)達(dá)成。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1. 寫前階段激活“內(nèi)存”。寫前階段努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)存，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的，選擇有效的方法采集相關(guān)信息，為實(shí)施寫作做鋪墊。執(zhí)教者通過頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，激活了學(xué)生已有的關(guān)于節(jié)日的知識(shí)內(nèi)存，也使學(xué)生明確了本課“寫節(jié)日”的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，執(zhí)教者還通過游戲等活動(dòng)將有關(guān)節(jié)日的信息，如節(jié)日名稱、節(jié)日時(shí)間、節(jié)日活動(dòng)等，通過口頭、筆頭表達(dá)出來，這為學(xué)生的后續(xù)寫作活動(dòng)提供了信息來源，學(xué)生可以根據(jù)自己想要表達(dá)的內(nèi)容選用相關(guān)的信息表達(dá)方式。這樣的寫前活動(dòng)有效降低了學(xué)生寫“我喜歡的節(jié)日”的難度。

2.寫中階段逐步完善。這一階段是把學(xué)生的寫作積極性落實(shí)到筆頭寫作的過程，讓學(xué)生把自己想要寫的內(nèi)容寫下來，并努力豐富語言表達(dá)形式，使得寫作內(nèi)容不斷趨于完善。執(zhí)教者大多通過兩個(gè)途徑將這一寫作過程落到實(shí)處。一是解讀文本。值得稱道的是，大多數(shù)執(zhí)教者的文本解讀并非教師講學(xué)生聽，而是教師引領(lǐng)學(xué)生探究。如：通過解讀Millie’s writing plan，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫Spring Festival需要回答“What is the Spring Festival？”和“How do people celebrate the Spring Festival？”這樣的問題。通過解讀Millie’s article，學(xué)生了解了文章中的Para 1寫的是“What is it？”和“Who celebrate it？”，Para 2寫的是“When is it？”和“How do people celebrate it？”，Para 3寫的是“How do children celebrate it？”。教材文本提供了寫作路徑和寫作范本，恰當(dāng)?shù)亟庾x文本可以直接幫助學(xué)生從模仿寫作過渡到自主表達(dá)。二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中表達(dá)得準(zhǔn)確而優(yōu)美的句子。如：use some adjs（There is a great Spring Festival Gala on TV every year），use some advs（They are really wonderful），use some conjs（It is often cold at this time of year， but people are happy）。有意識(shí)地提醒學(xué)生關(guān)注這樣的形容詞、副詞和連詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己需要表達(dá)的內(nèi)容，積極使用這樣的詞匯，不斷提高筆頭英語表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和連貫性。

三、細(xì)化反饋要求

好的文章是改出來的，在寫作教學(xué)過程中恰當(dāng)反饋學(xué)生寫的內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的寫作能力。執(zhí)教者細(xì)化了反饋要求，關(guān)注了以下兩個(gè)方面：

1. 豐富反饋形式。傳統(tǒng)的寫作反饋形式單一，大多是學(xué)生寫教師改，其弊端是師生間距離遠(yuǎn)，反饋時(shí)間長，教師辛辛苦苦地改，學(xué)生馬馬虎虎地看。這樣的反饋很難發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。本次寫作教學(xué)反饋過程中，教師指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、同伴討論、小組互評(píng)等形式隨處可見。學(xué)生參與評(píng)價(jià)糾錯(cuò)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果， 這樣的反饋學(xué)生更容易接受，同時(shí)，也有利于學(xué)生在評(píng)價(jià)他人和接受他人評(píng)價(jià)的過程中取長補(bǔ)短、自我提高，學(xué)生自然會(huì)在多種評(píng)價(jià)反饋的過程中提高書面表達(dá)能力，掌握英語寫作技巧。

2. 量化反饋標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在多種形式的反饋過程中，參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施反饋。給分，給多少分，扣分，為什么扣分都有根有據(jù)。學(xué)生在活動(dòng)過程中，是在自我評(píng)價(jià)，也是在評(píng)價(jià)他人的文章，更是對(duì)寫作要求的再認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)的是自我寫作能力的再提升。

本次教學(xué)展評(píng)亮點(diǎn)多多，但也存有不盡如人意之處。如：有的課堂小組活動(dòng)中存在明顯的勞逸不均的現(xiàn)象，有的課堂語言輸入性活動(dòng)關(guān)聯(lián)不夠緊密，遞進(jìn)缺乏梯度等。這些都有待我們進(jìn)行不斷深入的實(shí)踐、探討、研究。

（作者為江蘇省初中英語特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市邗江區(qū)初中英語教研員）