班級“潛力股”去哪了

【摘 要】一直以來，中等生都是教師比較容易忽略的一個群體。大量中等生因長期得不到教師的關注而呈現(xiàn)出低成就動機、低自我概念、自我監(jiān)控能力差、情緒失調(diào)、人際關系不良等心理特征。認真做好中等生的教育工作，是每個班主任當前不可忽視的一個重要課題。具體措施如下：定目標，多溝通；激潛力，樹信心；重方法，求效率。

【關鍵詞】中等生；教育藝術；心理特征；潛力

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）66-0035-02

【作者簡介】潘旭東，南京市第十三中學（南京，210000），一級教師。

一、中等生教育的背景勘察及誤區(qū)分析

一封中等生的來信

老師，您好！我是您XX級的學生。也許您已經(jīng)不記得我了，因為我當時學習成績一般，長相一般，很少有人記得我。但是我永遠不會忘記，是您的關懷，讓我走出頹廢，以積極向上的心態(tài)繼續(xù)學習，最終考上理想的大學。作為班級的中等生，我曾經(jīng)對自己的成績和能力已經(jīng)不抱希望了，一度破罐子破摔，是您一次次幫我分析成績，找到我停滯不前的原因；是您在我失敗的時候一次次激勵我；是您堅持安排我做文藝委員，讓我在元旦匯演中贏得掌聲，那是我高中第一次體驗到勝利的喜悅；是您幫我制定了學習計劃，讓我一步一步走過來，并最終實現(xiàn)了自己的目標。老師，如果當初沒有您的特別關懷，就沒有我的今天。再一次說一聲：謝謝您，老師。

的確，教育中我比較關注中等生這個群體。我發(fā)現(xiàn)很多中等生有“比上不足，比下有余”的思想，缺乏動力，有的學生甚至覺得自己是被遺忘的一族，因為一學期結(jié)束了自己還未被老師提問過一次，而且老師也未能完整地叫出自己的姓名。因此，很多中等生常常抱怨沒有表現(xiàn)自己、施展才華的機會。此外，在很多班主任工作交流會上，交流較多的都是如何培養(yǎng)尖子生，挖掘尖子生的才能，如何培優(yōu)轉(zhuǎn)差等問題，這明顯體現(xiàn)了班主任在平時的教育教學工作中疏忽了對中等生的教育。

中等生，是相對于后進生和優(yōu)等生而言的，在一個班集體中，優(yōu)等生、中等生、后進生是按常態(tài)分布的，即“兩頭小、中間大”。雖然中等生是班級的主力陣容，就像紡錘體的中間部分，然而中等生教育往往被忽視，通常班主任都是把工作的重心放在對“優(yōu)生”的精心培養(yǎng)和對“差生”的轉(zhuǎn)化上，他們片面地認為：優(yōu)等生基礎好，容易出成績，可提高優(yōu)秀率；抓后進生，班風可改觀，可提高及格率；中等生較穩(wěn)定，不會給班級添什么麻煩，抓他們無名可爭，無利可圖，因此也就容易放松對他們的教育。

有統(tǒng)計資料顯示：因患有嚴重的心理疾病而不得不退學甚至就醫(yī)的學生中很少有后進生和優(yōu)等生，多是平時認認真真、不聲不響，教師最省心、最放心的中等生。作為班主任，應端正思想，加強對中等生的教育，也就是“抓兩頭，促中間”，這樣才能大面積地提高教學質(zhì)量。

二、中等生的發(fā)展類型及心理特征

俗話說：“知己知彼、百戰(zhàn)不殆?！币胝_地對中等生進行合適的教育，首先要對中等生有全面的了解。根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗，筆者認為中等生可分為三類：一是能力有限者。這類學生思想進步，但能力有限。二是甘居中游者。這類學生既不想“冒尖”受表揚，也不想落后挨批評，抱著與世無爭的心態(tài)。三是情緒不穩(wěn)定者。這類學生今天情緒好了，就一個勁地學。明天情緒不好，就不愿學了。

那這些中等生又具有什么樣的心理特征呢？通過大量案例分析，筆者認為中等生大多具有以下心理特征：（1）低成就動機。出于對自身能力的不確定，中等生會將行為失敗的可能性夸大，因此他們往往將成功歸結(jié)為意外，將失敗歸結(jié)為必然，中等生的這種歸因往往造成他們不愿意參與集體競爭，只愿意做一個默默無聞的“旁觀者”。（2）低自我概念。中等生對自身存在體驗普遍較差，他們認為集體排斥自己，同時也認為自己在集體中是一個可有可無的人。（3）自我監(jiān)控能力差。中等生在學習過程中自覺性、計劃性差，經(jīng)常需要他人督促；缺乏人生目標，學習動機指向不明確，意志力不堅定，極易受到誘惑。（4）情緒失調(diào)。由于中等生大多性格內(nèi)向、自卑心理嚴重，加上自己在班級中的中等位置，他們很容易關閉心之門。他們很少與父母、朋友交談，又不愿意主動與教師接近，只喜歡把自己的情感埋在內(nèi)心，在封閉的自我空間里用自己的方式體驗生活的酸楚。（5）人際關系不良。中等生往往消極地認為自己在集體中是不受歡迎的，是可有可無的，他們對同伴不信任，這使得他們與同伴的關系日漸疏遠，容易引起人際關系緊張。

三、中等生教育的策略與方法

班主任可以對中等生分類，然后再針對各種類型的中等生進行個別教育，具體措施如下：

1.定目標，多溝通。

耶基斯-多德森定律指出：動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是呈倒U形曲線，中等強度的動機最有利于任務的完成。幫助中等生建立長期與短期相結(jié)合的目標體系，是引導中等生走出無助狀態(tài)的前提。根據(jù)中等生學習能力和學習習慣，教師有必要制定適合中等生個體的“中等強度”的學習目標，將長期目標分解為一個個短時間內(nèi)能夠完成的階段性目標。通過多次成功的刺激，激發(fā)中等生個體的內(nèi)在學習動機，從而戰(zhàn)勝習得性無助，逐漸走出心理定勢。

2.激潛力，樹信心。

美國休斯敦大學D·H·Schunk的研究表明，要使學生不斷提高學習動機，教師僅僅鼓勵學生努力學習是不夠的，還應該使學生感到他們的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋。班主任在教育中等生的過程中，應該積極為中等生創(chuàng)造機會，幫助他們獲得各種成功的體驗，這是促使中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化的有效方法。班主任要學會開展成功教育，打破成功的“神秘感”，要讓中等生明白并非每次考試得100分才是成功的，只要圓滿地達到事先制定的目標就是成功；班主任還要注重“表現(xiàn)教育”，成功和表現(xiàn)是相聯(lián)系的，有機會表現(xiàn)，才有機會獲得成功；最后要讓中等生有表現(xiàn)的天地，班主任可經(jīng)常在班內(nèi)組織多樣化的、分層次的小型競賽活動，讓每個學生在活動中都可以獲得成功的體驗。

3.重方法，求效率。

教育心理學家認為：有效的學習應該是學習者對自己的學習進行管理和自我監(jiān)控的過程。為此，學生應具有恰當?shù)挠^念和方法，還應抱有對完成學習目標充滿自信的主觀認識。學生掌握一定的學習策略有助于提高自我效能感，這對中等生尤為重要。然而學生間的個體差異是客觀存在的。筆者每次分析學生成績時，會將中等生分成成績上升群體、成績穩(wěn)定群體、成績下滑群體三類，然后對成績上升群體予以表揚，并提出更高的希望；對成績穩(wěn)定群體進行鼓勵，并幫他們查找知識與學習方法的缺漏，爭取成績的提高；對成績下滑的中等生先點評成績現(xiàn)狀，然后幫助他們尋找成績下滑的原因，最后提出希望。實踐證明，如果中等生感到學習內(nèi)容很難，以自己的知識和技能無法解決時就會產(chǎn)生低自我效能感。因此，班主任在選擇教學內(nèi)容和方法時，應注意關注中等生這一主體，優(yōu)先啟發(fā)、優(yōu)先講述、優(yōu)先輔導、優(yōu)先激勵，這樣不但照顧了大多數(shù)學生，而且縮短了優(yōu)等生和后進生學習能力上的差距，有利于提高教學效率。

總之，全面實施素質(zhì)教育，既要抓優(yōu)等生、后進生的教育，又要抓好中等生的教育。認真做好中等生的教育工作，是每個班主任當前不可忽視的一個重要課題。

【參考文獻】

[1]張鳳敏.給中等生多些關注[J].黑龍江科技信息，2007（7）.

[2]姚早華.關注中等生：班級管理的應有之義[J].教學月刊（中學版下），2007（1）.

[3]吳小海、李桂芝.班主任九項技能訓練[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

[4]楊萍、安小林.多元智力理論下的中等生教育研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2006（7）.

[5]陳惠英.班主任對學生的激勵與處罰[M].長春：吉林大學出版社.2010.

[6]李育輝、張建新.中學生的自我效能感、應對方式及二者的關系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004（10）.