關注校園微環(huán)境，營建良性教育空間

【摘 要】當前頻發(fā)的校園暴力事件背后往往都隱含著教育微環(huán)境建設的缺失，許多學校在德育建設中對校園微環(huán)境的認知和關注程度還遠遠不夠。教育微環(huán)境對個體的影響很大，具有必然性、持續(xù)性、難以改變性、影響的不可逆性等特征。學校在營建良好的校園微環(huán)境時應注意把握以下幾個方面：引導學生敬畏生命，尊重個體差異，注重關愛共同體的建設，兼顧“公平”與“偏愛”。

【關鍵詞】微環(huán)境；校園暴力；教育空間

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）66-0022-03

【作者簡介】1.賈鐵，南京師范大學附屬中學（南京，210003），一級教師；2.鄭研科，南京市第一中學明發(fā)濱江分校（南京，210031），一級教師。

近年來頻發(fā)的校園暴力事件引發(fā)全社會的關注和思考，當事雙方從親密無間到“同室操戈”，讓人不寒而栗。更有一些人在社交媒體上向當年的同學傳達“感謝舍友不殺之恩”的信息，戲謔的說法讓人感受到幾分悲涼，這不禁讓人思考：我們的校園究竟怎么了？以上僅僅是引起強烈反響的部分惡性事件，還有許許多多沒有被報道的校園暴力事件也在影響著青年學子的成長。通過分析這些案件，筆者認為教育微環(huán)境的惡化是悲劇發(fā)生的共同土壤。

一、教育微環(huán)境的概念及對個體影響的特征

環(huán)境是指人生活在其中并給人以影響的境況和條件。人是環(huán)境的產(chǎn)物，社會屬性是人的基本屬性，社會環(huán)境可以塑造人的性格、思想、動機和行為。社會環(huán)境分為大環(huán)境和小環(huán)境，微環(huán)境屬于小環(huán)境范疇，是指人們無法逃避的具體環(huán)境或情境，例如學校宿舍、教室、同桌、成長家庭等。本文討論的是指學校教育中的微環(huán)境，主要包括集體宿舍和班級同桌、鄰桌等方面。

人的性格和行為塑造首先會受到社會大環(huán)境的影響，但是調(diào)查表明，人更容易受到每天身處其中的學習和生活的微環(huán)境的影響，因為微環(huán)境是人每天都必須要面對的。教育微環(huán)境對身處其中的個體產(chǎn)生的影響具有以下幾個特征：

1.必然性。環(huán)境像一個無處不在的磁場，其紛繁復雜的影響力存在于傳播活動的周圍和過程之中，只要處于其中，人就無法擺脫，必然會受到環(huán)境的影響。

2.持續(xù)性。無論是學校宿舍、班級同桌還是成長家庭，對人的影響短則一年、三年，長則終生，所以微環(huán)境對人的影響具有時間上的持續(xù)性。雖然一些惡性事件的爆發(fā)具有偶然性和突發(fā)性，但這種爆發(fā)往往也是長期持續(xù)積累的結(jié)果。

3.難以改變性。個體雖然主觀上不愿意處于其中，但又無法改變或者改變微環(huán)境的成本非常高，導致個體必須要去面對，心情壓抑又無法改變，這就進一步加重了個體對于微環(huán)境形成因子的排斥與反感。

4.影響的不可逆性。環(huán)境與處于其中的個體進行著長期的能量交換，發(fā)生著相互關聯(lián)、相互作用的關系。這種影響對處于成長階段的青少年而言，產(chǎn)生的影響是不可估量的，而且一旦影響到個體的性格形成，往往很難改變，給個體的性格形成帶來一些負面影響。

在多起惡性事件中，其發(fā)生的原因雖然是多方面的，但往往都與學生朝夕相處的微環(huán)境有著直接或間接的關聯(lián)。以川師大學生殺人事件為例，兩人所處的宿舍微環(huán)境本身就隱藏著問題，令人扼腕痛惜的是，兩人以及其他相關人員都沒有及時做出改變或優(yōu)化教育微環(huán)境的舉措，最終造成了悲劇的發(fā)生。如果兩人能夠彼此寬容一下，或者有意識地主動改變一下自己所處的微環(huán)境，又或者有人能夠從外部幫助兩人及時化解矛盾、關注他們的生活狀態(tài)，哪怕是調(diào)整一下宿舍，也許悲劇就不會發(fā)生。其實從案件發(fā)生后社會大眾的反應也可以看出，在青少年集體生活中，這樣的矛盾還是比較普遍的，只是多數(shù)人沒有走到如此的極端而已，這也進一步說明了構(gòu)建良性、和諧的教育微環(huán)境的重要性。

二、教育微環(huán)境營建的原則與方法

人類社會是人們進行分工和協(xié)作后不斷發(fā)展的結(jié)果，任何人都不能脫離社會而生存?！吧荒芄铝⒋嬖冢荒艽嬖谟陉P系之中。沒有關系，就沒有生命的存在。每個生命本身都是其個體生命與周圍生命個體、所處環(huán)境的共在?！彼裕瑹o論環(huán)境如何，個體都要在各種微環(huán)境中生存和發(fā)展。在構(gòu)建和諧的教育微環(huán)境的過程中，要遵循以下幾點原則：

1.引導學生敬畏生命。

南京市心理危機干預中心主任張純指出，現(xiàn)在的青少年大多身體發(fā)育提前，但心理發(fā)育滯后，再加上當前大眾以成績作為學生生命品質(zhì)的唯一衡量標準，這就導致他們極度缺乏對生命本身的認識。印度偉大的詩人泰戈爾曾說過：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”所以無論是教師還是學生，都應該加強對生命教育的理解。生命教育首先要培養(yǎng)的就是個體對生命的敬畏之心，如果對自己的生命都無所謂，自然也不會敬畏他人的生命。因此，在學校教育中，我們要讓青少年學會尊重生命、理解生命的意義，學會積極地生存、健康地生活。

2.尊重個體差異。

社會中的每一個個體由于出生家庭、成長環(huán)境等方面的不同，往往會形成不同的性格和人生觀、價值觀。每個人對外界環(huán)境的認知和承受能力也是有差異的，所以在構(gòu)建和諧的教育微環(huán)境時，要注意因人而異，在兼顧公平的前提下尊重個體差異，只有懂得尊重個體差異才能有一顆寬容之心。有的教師在學生提出要換宿舍或者調(diào)座位等一些“特殊”要求時往往會反問學生：“你為什么要搞特殊？別人都可以你為什么不行？”其實對于學生的一些“特殊”要求，教師要具體問題具體分析，根據(jù)學生的心理特點和實際情況區(qū)別對待。就我個人的教育經(jīng)歷來說，我做班主任的時候，如果有學生跟我提出想換座位的要求，我一般都會先觀察一下，看看這個學生提的要求有沒有其合理性，思考學生為什么要換座位，然后再來處理，一般情況下我都會滿足學生的要求。在每學期初，我投入時間最多的就是安排班級座位。我會綜合考慮學生的身高、視力、性格特點、學習基礎等多方面因素，最后還征求其他學生的意見，才能最終將座位確定下來。

3.注重關愛共同體建設。

在學校教育中，要注重關愛教育。教育工作者要及時關注學生的成長過程與心理狀態(tài)，根據(jù)學生的情緒變化加以引導和疏通。隨著年齡的增長，學生更愿意與同學、朋友分享自己的困惑和問題，所以可以通過班級學習小組、宿舍溫暖小家、愛心團支部等形式對此進行保障。讓班級、宿舍、座位周圍形成一個個“關愛共同體”，搭建一個溝通和交流的良性平臺，關注到集體中的每一位個體，從而及時發(fā)現(xiàn)一些問題并把問題扼殺在萌芽狀態(tài)，最終做到化解矛盾，促進班集體的和諧發(fā)展。

4.兼顧“公平”與“偏愛”。

在班級微環(huán)境建設中，首先要對學生保持公平公正的態(tài)度，對待所有學生要一視同仁，處理班級事務標準也要統(tǒng)一，這是最基本和最起碼的原則。但對待個別特殊學生要注意適當“偏愛”，這里的偏愛主要是指更多的關注，尤其是部分家庭特殊、性格敏感、學業(yè)后進的學生，要想讓他們健康快樂地生活和學習，教師需要付出比一般學生更多的細心和耐心，這樣才能真正走進他們的心里，幫助他們構(gòu)建良性的生活學習微環(huán)境。

三、教育微環(huán)境營建的實施案例

教育案例1：曾經(jīng)絕望的你

那是2010年秋天的一個早晨，我突然接到一位家長的電話。“老師，我們家孩子要出事了，我該怎么辦？”這位家長聲音里帶著哭腔，充滿了絕望。對方的哭聲一下子讓我意識到問題的嚴重性，我頓時緊張起來。來不及細問，我先讓家長到學校里來，然后一起商量解決問題的辦法。家長來到我的辦公室，用發(fā)抖的手從包里拿出幾張紙說道：“老師，這是我今天早晨幫孩子收拾房間時在他枕頭底下發(fā)現(xiàn)的……”當我讀完孩子寫的內(nèi)容時，馬上就理解了這個母親幾乎崩潰的原因，原來這個學生有了非常極端的想法。

開學已經(jīng)兩個多月，我對這個學生也有所了解。在我眼里，他是一個正直、樸實也很要強的學生，對班級的事情認真負責，打掃衛(wèi)生時一絲不茍，待人接物很有禮貌。我的困惑也隨之而來：他才剛剛升入高一，學業(yè)壓力應該還沒有特別大，為什么會有如此極端的想法呢？我嘗試從他寫的文字中尋找“答案”，終于讓我捕捉到了蛛絲馬跡。原來父母之間不融洽的關系以及家庭氛圍的壓抑讓他感到悲觀、絕望。問題擺在了面前，作為班主任的我應該怎么辦？

經(jīng)過認真的思考，我決定首先幫他在學校里營建一個積極向上、溫暖快樂的微環(huán)境。我選了班上最活潑開朗的學生做他的同桌，這個活潑的學生學業(yè)優(yōu)秀，樂于助人，臉上總是洋溢著笑容和朝氣，身上充滿了正能量，并且也非常樂意與他做同桌。很快，我注意到他們經(jīng)常在校園里一起學習，一起做運動，一起參加學校活動，甚至連周末都約著一起寫作業(yè)、參加課外活動。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他臉上的笑容越來越多了，對學習的興趣也越來越濃了。同時，我做了他父母的工作，提醒他們應該在家里也為孩子營造一個相對融洽和充滿關愛的家庭環(huán)境。就這樣，一個學期后他和別的同學關系變得非常融洽，臉上也洋溢著燦爛的笑容。三年后，他考上了南京的一所高校，選擇了自己喜歡的專業(yè)。孩子畢業(yè)的時候，他的母親又哭了，當然這次是幸福的淚水。作為班主任，也許我們做的只是一些微不足道的小事，但是對于這個學生而言，在那個特殊的成長時期，一個積極、快樂的微環(huán)境就是他重新燃起人生希望的最大動力。

教育案例2：睡在我上鋪的兄弟

最近一段時間，班上一位住校生常常無精打采，參加班級活動也不是很積極，甚至有教師反映他上課時會打盹，這與他之前的學習狀態(tài)大不一樣。我找了個機會，詢問他最近的學習和生活情況，了解到他這段時間晚上一直休息不好，甚至出現(xiàn)了失眠的現(xiàn)象。我進一步詢問原因，原來是睡在他上鋪的同學經(jīng)常在宿舍熄燈后打著手電看書，他因此受到影響，夜里總是睡不著，但又不好意思直接跟上鋪的同學說，只能自己忍著。其實，這段時間他一直生活在糾結(jié)中，糾結(jié)要不要跟同學說晚上別再打手電看書了，糾結(jié)要不要將這件事報告老師，糾結(jié)同學的刻苦學習給自己帶來的巨大壓力，糾結(jié)自己的狀態(tài)會不會影響到以后的學習……

這個學生從一所偏遠的初中考到我們學校，家庭條件也不是很好，本身就比較敏感，我想一定要幫助他改變生活的微環(huán)境。于是我設計了一次主題班會——班級同學相處之道，我從《論語·里仁》中的“德不孤，必有鄰”引申到同學之間的相處要相互尊重，互相關愛，并且讓學生們列舉出自己在與人相處時好的做法和有待改進的地方。盡管在班會上沒有人說起晚上有同學偷偷在被窩里打手電看書，但是這樣的事情以后再也沒有發(fā)生過。這個學生終于恢復了往日的學習狀態(tài)。

教育不僅要有宏大的生涯規(guī)劃指導、專業(yè)的學科學習指導、深刻的情感態(tài)度價值觀教育，更需要關注學習微環(huán)境的建設，這些細節(jié)可能對一些人來說至關重要，甚至會決定著其他環(huán)節(jié)的成敗。

校園微環(huán)境創(chuàng)建看起來雖然不如校園物質(zhì)環(huán)境建設那么容易，但它卻是學生學習、生活、成長的最重要的具體環(huán)境，也是學生頻繁地、真實地發(fā)生各樣人際關系的情境場所，對學生的性格、認知、交流、情緒、心態(tài)等起著直接甚至決定性的作用。

一個人應該認識到：任何人都不能離開群體和社會而孤立地生存，也不能只顧自己的需求和主觀愿望而一意孤行。人要積極參與社會生活，要學會按社會規(guī)則去做事，學會顧及他人和群體的利益，懂得如何與他人協(xié)調(diào)，并從中獲得成長和收獲。學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，讓每一個個體的生命中少一些“不能承受之重”，多一些理解和寬容。唯此，我們的教育才能說是有意義的。

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