課堂教學(xué)有效性的思考

賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，轉(zhuǎn)變以往外在、被動(dòng)、從屬型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，這是學(xué)習(xí)觀的根本轉(zhuǎn)變，是一種內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)，引發(fā)了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。學(xué)習(xí)成了課堂的中心，學(xué)生成了課堂的主角，課堂成為基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂，我想這就是教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)的特殊地位。

（一）教學(xué)時(shí)間上看——課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生受完普通教育要上完一萬節(jié)課，90.48%的時(shí)間都是在課堂上度過了?？梢姡n堂教學(xué)是中小學(xué)生生活的主要內(nèi)容，占據(jù)了他們學(xué)生時(shí)代的大部分寶貴時(shí)間。他們的青春年華在課堂上閃光，在課堂上成才。浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間就是浪費(fèi)學(xué)生的青春。這正如葉瀾教授所說：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的使命活力在課堂上得以有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和老師成長(zhǎng)，課堂教學(xué)才有真的生活”。

（二）教學(xué)形式上看——盡管現(xiàn)代教育技術(shù)如何先進(jìn)，遠(yuǎn)程教育如何快速，但時(shí)至今日，課堂教學(xué)仍然是世界各國(guó)學(xué)校教育的主要形式。每天數(shù)以千萬的課堂教學(xué)在進(jìn)行。也就是說師生雙邊的互動(dòng)，通過老師傳遞給學(xué)生的方式是永恒的。正因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育的引進(jìn)，使課堂教學(xué)的有效性大大提高。課堂教學(xué)時(shí)間的有效性和效益性要求教師在方法上要不斷改進(jìn)。

（三）從教學(xué)功能上看——不同的課堂效益帶來不同的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

同是一本書，同是一樣的內(nèi)容，同是課堂教學(xué)，可不同的教師上課，卻帶來了不同的教學(xué)效果，為什么，課堂教學(xué)乃是科學(xué)，是一種藝術(shù)。

1、發(fā)展學(xué)生的思維、有效的課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，把學(xué)生吸引到教師的思路上來，師生感情溝通，教師成為學(xué)生喜愛的教師，反之，低質(zhì)量的課堂教學(xué)，不僅教學(xué)時(shí)方不能實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生不能 到教師的教學(xué)思路之中，長(zhǎng)久下去，引起學(xué)生的反感。產(chǎn)生對(duì)立情緒。也不利于學(xué)生的身心健康。

2、發(fā)展老師的教學(xué)能力。名師不是吹出來的，是在課堂教學(xué)中鍛煉出來的。課堂教學(xué)是教師素質(zhì)能力的綜合反映，在實(shí)踐總結(jié)中不斷提高，遇事三思，事后三思，人就會(huì)提高。反之，時(shí)間流逝，山還是那座山，按部就班，不可能有提高，反而感覺累，不但為名師，還可能被淘汰。

3、減負(fù)的功能。有效的課堂教學(xué)能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)。備課、上課是教師每天必須經(jīng)歷的兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作。上好課關(guān)鍵，備好課是基礎(chǔ)，只有追求有效的課堂教學(xué)，才能讓教師自己變得輕松。才能把更多的時(shí)間還給學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。否則課內(nèi)損失課外補(bǔ)，正課損失自習(xí)補(bǔ)，久而久之養(yǎng)成不良的教學(xué)習(xí)慣，不良的思維習(xí)慣，成為既費(fèi)力又不討好的教師。老師每節(jié)課從頭到尾地講，學(xué)生是呆呆地聽，一個(gè)教師按一個(gè)教師的輪番轟炸，炸得學(xué)生頭昏腦脹，教師也講得口干舌燥，這樣年復(fù)一年，日復(fù)一是，對(duì)師生雙方都是一種沉重的負(fù)擔(dān)和精神上的摧殘。

課堂教學(xué)的特殊地位，決定課堂教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，是老師人生事業(yè)的沃土，我們每個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)追求高質(zhì)量的課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成就教師事業(yè)。提高課堂教學(xué)的效率。

二、努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化

（一）課堂教學(xué)最優(yōu)化的含義

課堂教學(xué)的最優(yōu)化，最先由前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出來的：教學(xué)過程最優(yōu)化實(shí)際上是指教師有效地組織教學(xué)活動(dòng)的理論體系和工作體系，教師通過對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合，通過對(duì)教學(xué)方案的選擇和安排，爭(zhēng)取在現(xiàn)有條件下用最少的時(shí)間和精力去獲得最大的可能的結(jié)果，這就是教學(xué)過程的最優(yōu)化。

課堂教學(xué)的最優(yōu)化，就在課堂上教師費(fèi)力較少，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手時(shí)間多而達(dá)到較高教學(xué)的效益。就在40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，教師費(fèi)力較少而達(dá)到理想的教學(xué)效果。就是課堂教學(xué)的有效性。

（二）當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

2、在66節(jié)課中

（1）中考、高考學(xué)科占96.3%

（2）教學(xué)目標(biāo)不明確的占35.9%，也就是沒讓學(xué)生掌握什么知識(shí)或技能。

（3）教學(xué)內(nèi)容安排不合理的占50%，（拖堂）

（4）課堂時(shí)間分配不合理的占69.7%以上。

（5）不留時(shí)間給學(xué)生完成作業(yè)的占81.4%以上。

（6）板書不規(guī)范的占70%以上。

（7）課堂看不出重點(diǎn)的課占42.5%。

（8）無小結(jié)的課占48.8%。

這樣多的問題，導(dǎo)致了我們教師的課堂教學(xué)效益差，就要花時(shí)間去深補(bǔ)，你說費(fèi)勁不？所以提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，是學(xué)校的一件大事，是教師成長(zhǎng)的一件大事。每個(gè)教師都要關(guān)注自己的課堂，成為一種習(xí)慣。

（三）、如何實(shí)現(xiàn)課堂有效性的：用心盡力→實(shí)踐→總結(jié) →提高

第一、學(xué)案?jìng)湔n是提高課堂教學(xué)有效性的前提

（1）學(xué)案?jìng)湔n，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。學(xué)案式備課突出學(xué)生實(shí)際可接受能力，強(qiáng)調(diào)課堂效益，核心問題是：學(xué)生如何去學(xué)作為備課的思考重心，以學(xué)定教。備課就是讓教師在課堂上教得有法，就是講得“少”點(diǎn)，引得“巧”點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)“精”一點(diǎn)，“活”點(diǎn)，領(lǐng)悟得“深”一點(diǎn)，“透”一點(diǎn)。

（2）上課前自己進(jìn)行說課是提高課堂有效性的預(yù)演的檢驗(yàn)。上課前的說課就是在課備好之后，自己按照自己的教案，在心中預(yù)演一道，這與我們參加優(yōu)質(zhì)課的說課不同，只需按流程說課?？磿r(shí)間分配是否合理、內(nèi)容是否進(jìn)行得完、思路是否清晰。

第二、自主、快樂學(xué)習(xí)的課堂是有效性的要素

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂，必須相信學(xué)生，解放學(xué)生，教師要敢于放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把講解權(quán)、思考權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律由學(xué)生自己去探索，文字由學(xué)生自己去體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去操作，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有把課堂變成快樂的學(xué)堂，讓課堂象故事一樣美妙，用“形式”去落實(shí)方式，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”，才能讓學(xué)生擁有積極、樂觀和期待的心理，課堂中才有智慧的碰撞，有進(jìn)步的歡愉，人人感受成功的愉悅。

激情課堂的氣氛營(yíng)造來自于教師的激情發(fā)揮。從教師走進(jìn)教室那時(shí)刻起，教師的精神狀態(tài)就直接影響著課堂的氣氛，并為此節(jié)課奠定了情感基調(diào)。課堂上，教師不僅應(yīng)自始自終保持飽滿的精神狀態(tài)和情緒（教師自己的“激情”），同時(shí)還要善于對(duì)學(xué)生“激”情，即善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、興趣。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，教師的全部激情就是為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、鼓舞和喚醒。使課堂成為師生互動(dòng)、情感和諧的統(tǒng)一體.只有營(yíng)造了這樣的“激情”課堂，才能使學(xué)生從“知之”到 “好知”再到“樂知”。如《遠(yuǎn)古的傳說》這節(jié)課中那富有深情的朗誦，讓人體會(huì)一種靈魂的美、精神的美，一種中華民族的震撼力！

教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)。這種成功體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。這是一種良性循環(huán)。對(duì)于那些學(xué)生困難，不相信自己能夠成功的學(xué)生，更需要體驗(yàn)成功。即使不能讓學(xué)生總是成功，至少要保證每個(gè)學(xué)生大多數(shù)時(shí)間里能夠成功。

教師講的課是一種追求、一種再創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)。上歷史課追求的是什么呢？首先是激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、動(dòng)機(jī)和渴望。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯諾說：“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”如果背離了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，談歷史課的思想教育、思維訓(xùn)練、情感陶冶，我覺得都是空的。

第三、聽課、評(píng)課的水平是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要活動(dòng)提高課堂教學(xué)能力的捷徑。

聽課、評(píng)課是促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的有效技能，聽課、評(píng)課的目的在于去學(xué)、仿、改、創(chuàng)。聽課、評(píng)課不能成為教師的一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

第四、備課活動(dòng)和教研活動(dòng)是提高課堂教學(xué)有效性的智慧來源。

積極參加備課活動(dòng)，準(zhǔn)確把握教材，明確每節(jié)課內(nèi)容的劃分，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何讓學(xué)生去學(xué)，明確重點(diǎn)是什么？怎樣體現(xiàn)？突破難點(diǎn)的方法是什么？

參加各種教研活動(dòng)，提升自己的新課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課的教學(xué)藝術(shù)。通過觀摩學(xué)習(xí)，探究教學(xué)的改革方向，豐富自己的教學(xué)素養(yǎng)。

第五、常寫課后反思是提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗(yàn)積累

教學(xué)案例和評(píng)課稿均屬課后反思的范疇。每節(jié)課后點(diǎn)滴反思更能直擊自己的教學(xué)思路。課后反思雖是點(diǎn)滴，但它能積累成金，日積月累，日改月變，十年成名。

第六、學(xué)生下課時(shí)的一種滿足感的神情是你課堂有效性的檢驗(yàn)

教學(xué)是人與人的情感交流，目中無人的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的傷害。課堂教學(xué)中師生要有心靈的感應(yīng)，心靈暢通達(dá)到回來無容，讓學(xué)生得到知識(shí)的滿足就能給學(xué)生一種幸福感，你說你這節(jié)課是無效的嗎？

每節(jié)課，用問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材（興趣）

每節(jié)課，用問題引導(dǎo)學(xué)生掌握教材（學(xué)什么）

每節(jié)課，用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)教材（思考）

每節(jié)課，用問題引導(dǎo)學(xué)生用教材（能力）

一位古人說：走別人的路，雖然省力，卻很難留下自己的足跡；走自己開辟的路，雖然艱難，卻充滿著奮斗的歡樂的笑聲。總之，打造有效的課堂關(guān)鍵在教師，教師不做“講師”做“導(dǎo)師”，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手和拉手。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)事業(yè)成長(zhǎng)的需要，是一個(gè)逐步的過程，一定要在改掉壞習(xí)慣上下功夫，一講到底滿堂灌，一練到底滿堂練，一看到底滿堂看，一問到底滿堂問。為教者若能做到“無為而為”，“教是為了不教”，善教者化“教”為“不教”，這就需要教師不斷提升教學(xué)理念，努力提升自身素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)，才能用厚重的積淀去演繹教學(xué)的精彩，而真正讓學(xué)生們自己“有為”起來，就達(dá)到了教學(xué)的最高境界，在也是新課程關(guān)于教學(xué)的最終追求。

（作者單位：重慶市南川區(qū)文鳳初級(jí)中學(xué)校）