行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

中職語文課程教學(xué)為了適應(yīng)職業(yè)課程改革的需要，進(jìn)行了一些課程改革，但是在改革的過程中大多忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，所以中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該選擇行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，該教學(xué)法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持人的發(fā)展為第一位，教學(xué)過程具有系統(tǒng)化特征，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握基本的技能，提高職業(yè)綜合能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是符合職業(yè)教育理念的教育方法之一，它將傳統(tǒng)的語文教學(xué)中的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)以教學(xué)活動(dòng)的形式開展開來表現(xiàn)出來，是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行了變革和創(chuàng)新，教師一方面承擔(dān)著傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的職責(zé)，另一方面則要肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生行為的義務(wù)；學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中積極參與。筆者認(rèn)為在語文教學(xué)過程中可以采取頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等多種方式組織行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、中職語文教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于中職語文教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的改變上，教師不再以灌輸式的教學(xué)方式為主，而是根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生群體的不同情況來確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。教師可以根據(jù)本節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定一個(gè)探討的話題，學(xué)生可以自由地說出自己的想法，發(fā)表意見的學(xué)生在講說的過程中其他人并不發(fā)表意見，這樣學(xué)生們可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的想法和火花，使得自身的思維能夠得到最大限度的擴(kuò)展，提升自己的創(chuàng)造性思維。比如說在教導(dǎo)學(xué)生以路為話題進(jìn)行作文的課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以首先將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)成員應(yīng)該進(jìn)行明確的職能分工，分別承擔(dān)著組織、記錄、提問和匯報(bào)的工作，小組成員圍繞著話題進(jìn)行自由地討論，記錄者要隨時(shí)做好記錄的準(zhǔn)備，以便將討論的內(nèi)容記錄下來；記錄者可以在紙上首先寫上路這個(gè)字，并將之用圓圈圈起來，小組成員只要想到一個(gè)方面就在圓圈外畫一條直線以代表一個(gè)方面，比如說寫出以路為詞根的詞匯，以及相應(yīng)的名人名言、成語俗語等等；最后小組成員應(yīng)該將所寫的東西進(jìn)行總結(jié)，找到其中相互關(guān)聯(lián)的地方，小組成員在其中找到自己感興趣的或者熟悉的話題，并找到大家討論中所涉及的需要深入思考的地方，重新調(diào)整自己的思維方式和思考方向。

第二，項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法需要小組成員之間的密切合作，從而完成共同的項(xiàng)目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定自己的研究項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃的制定的程序的分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的分組，小組合作之后進(jìn)行成果展示，班級(jí)同學(xué)進(jìn)行結(jié)果的評(píng)價(jià)，整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的完成過程需要教師的指導(dǎo)。比如說教師在教授說明文的寫作程序的時(shí)候，筆者針對(duì)化學(xué)工藝專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)——一氧化碳中溫-低溫串聯(lián)變換反應(yīng)。首先，學(xué)生應(yīng)該明確小組任務(wù)，就是通過變實(shí)驗(yàn)的相關(guān)工具；各個(gè)小組在課堂上分別展示一氧化碳中溫-低溫串聯(lián)變化反應(yīng)全過程，并推舉一名小組代表來說明自己的實(shí)驗(yàn)過程、注意事項(xiàng)；教師和其他小組對(duì)小組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師要求學(xué)生總結(jié)出程序順序，并將之以說明文的形式寫下來，完成一氧化碳中溫-低溫串聯(lián)變換反應(yīng)的心得和過程。

第三，角色扮演法。對(duì)于那些故事性和情節(jié)性較強(qiáng)的文章，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容選擇自己喜愛的角色并創(chuàng)設(shè)喜歡的情景，讓學(xué)生在角色扮演中感悟生活，形成自己的判斷。比如說在教授閏土一課的時(shí)候，教師可以找學(xué)生分別扮演少年的魯迅和閏土以及中年的魯迅和閏土，并在表演的過程中感受到閏土多年來性格的變化以及作者哀痛的心情，也能 感受到舊社會(huì)給人民帶來的壓迫，給人民生活帶來的摧殘。角色扮演的過程讓學(xué)生感受到生動(dòng)的生活案例，可以有效地幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。

第四，引導(dǎo)課文教學(xué)法。引導(dǎo)課文教學(xué)法建立在教材課文的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法適合學(xué)生自學(xué)或者閱讀較為簡(jiǎn)單的文章。比如說教師在教授《最后的常春藤葉》時(shí)教師可以安排學(xué)生獨(dú)立地完成以下題目：讀課文并找到其中的生詞和生句；查找資料并了解作者歐亨利的生平；回答并思考：瓊珊是否能活下去？她是真的想死嗎？是誰挽救了瓊珊？學(xué)生帶著這樣的問題去讀課文，就能夠在文章中找到答案，學(xué)生完成這些任務(wù)之后就明白了閱讀文章的時(shí)候首先應(yīng)該明確基礎(chǔ)知識(shí)，然后按照情感歷程進(jìn)行分析，學(xué)生也能夠漸漸學(xué)會(huì)課外閱讀。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中是一種全新的教學(xué)模式，教師可以在語文課堂教學(xué)中采取多種結(jié)合的教學(xué)方式，比如說在使用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的時(shí)候可以輔之以卡片展示法，讓學(xué)生將想到的內(nèi)容以卡片的形式在展示板上進(jìn)行粘貼?？偠灾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一種的教學(xué)方法，并且在實(shí)踐教學(xué)中能夠創(chuàng)造出各種具體的教學(xué)方法，在這種全新的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，中職語文教學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性大大提高。在全員參與、主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)了審美情趣的提升，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，中職語文課堂教學(xué)采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是很有必要的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的內(nèi)容來選擇諸如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法和引導(dǎo)課文教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思想境界得到大幅度提升。

（作者單位：西寧甘河工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）