將心理健康教育與少先隊(duì)工作有機(jī)結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的兒童、青少年在學(xué)習(xí)、生活中必然面臨種種困難和挫折，難免會(huì)在沉重的壓力下，造成心理失衡，出現(xiàn)各種各樣的心理問題。聯(lián)系工作實(shí)際，進(jìn)行思想品德教育，著重培養(yǎng)隊(duì)員良好的道德品質(zhì)，是少先隊(duì)工作的重要職責(zé)之一。我們以往常常以思想教育的方式解決隊(duì)員的問題，但忽視了隊(duì)員最普遍、最基本的心理需求，如情緒調(diào)試、人際交往、應(yīng)付挫折等，而這些都是心理健康教育的基本內(nèi)容?？梢哉f心理健康教育補(bǔ)充、拓寬了思想教育的內(nèi)容，它使教育內(nèi)容更加貼近隊(duì)員的生活，教育形式更充滿人性化色彩，更能促進(jìn)隊(duì)員完整人格的發(fā)展。

關(guān)注少年兒童的身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)健全人格是少先隊(duì)教育的重要使命，是少先隊(duì)工作適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)?！渡傧汝?duì)輔導(dǎo)員工作綱要（試行）》鮮明提出了關(guān)注少年兒童身心健康發(fā)展的具體任務(wù)，作為輔導(dǎo)員應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)心理發(fā)展教育的意義，以實(shí)踐體驗(yàn)為載體，加強(qiáng)隊(duì)員心理發(fā)展的輔導(dǎo)，切實(shí)提升少先隊(duì)教育內(nèi)涵，拓展少先隊(duì)工作的時(shí)空領(lǐng)域。

心理健康教育采用疏導(dǎo)、自由聯(lián)想、暗示、心理換位等方法，讓隊(duì)員感到教育者是協(xié)助者，他們會(huì)從內(nèi)心自覺接受教育，并學(xué)會(huì)用自己的力量來解決問題。一個(gè)隊(duì)員要形成良好的道德品質(zhì)，首先必須有健康的心態(tài)，能夠正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，對(duì)自己及他人負(fù)責(zé)任。如果隊(duì)員心理不健康，如自卑，不信任他人，遇事逃避，推脫責(zé)任等，他就失去了接受道德教育的最重要的條件。然而，對(duì)隊(duì)員心理發(fā)展的指導(dǎo)不同于一般意義上的心理健康教育，我認(rèn)為在少先隊(duì)工作中可從以下幾個(gè)方面去做：

一、讓心理健康知識(shí)悄悄走進(jìn)隊(duì)員心里

在心理健康課上，在班隊(duì)課中滲透心理健康，讓隊(duì)員掌握一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律，幫助隊(duì)員認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法，解決在學(xué)習(xí)，生活和休閑中遇到的各種心理困惑。并通過一系列有針對(duì)性的活動(dòng)，協(xié)助隊(duì)員學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自己?；顒?dòng)內(nèi)容十分豐富，包括知識(shí)講座、情境模擬、角色扮演、操作訓(xùn)練、作品交流、小組討論等，深受同學(xué)們的喜愛。

有一次，在心理健康課上班里的兩位隊(duì)員鬧矛盾，甚至動(dòng)起了拳頭。事后我了解了情況，原來其中一位隊(duì)員開玩笑打了對(duì)方一下，可能是打疼了，另一個(gè)隊(duì)員不甘心，非要還一下不可，這下鬧得不可開交起來。作為大隊(duì)輔導(dǎo)員和心理健康教師的我照例批評(píng)教育了他們，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤相互道歉后，我心想如果我就這樣便了結(jié)了此事，這種解決方法只是治標(biāo)不治本，他們之間還會(huì)存在疙瘩，于是在接下來的心理健康課上，我改變了原定的教學(xué)內(nèi)容，給隊(duì)員們講起了“宰相肚里能撐船”的典故及周瑜因嫉妒諸葛亮，最終氣死的故事。接著，我讓這倆位隊(duì)員談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的心理感覺，并引導(dǎo)隊(duì)員積極地進(jìn)行思考，用換位的作法讓隊(duì)員說說你遇到這種情況會(huì)怎么想、如何做，然后進(jìn)行小組討論哪種解決問題的方法更好些。在此基礎(chǔ)上，再將班級(jí)中實(shí)際出現(xiàn)的問題拿出來討論，如“同學(xué)罵了你或別人踩了你一腳怎么辦……”通過討論，隊(duì)員都認(rèn)識(shí)到了退一步海闊天空的道理，自己得到了完滿的答案。在心理健康課上或是在平時(shí)的班隊(duì)會(huì)上，老師們積極地對(duì)隊(duì)員們進(jìn)行有目的的心理健康知識(shí)教育，這樣跟說教式思想教育相比，通過活動(dòng)的形式，隊(duì)員們領(lǐng)會(huì)得更快，體驗(yàn)的更深，讓他們自己去換位考慮，收到了良好的效果。

二、讓陽光沖散每一個(gè)隊(duì)員心中的陰影

陽光，應(yīng)該照耀著每一個(gè)少先隊(duì)員，照進(jìn)每一個(gè)少先隊(duì)員的心理。然而，總有的隊(duì)員心中常存陰影。如四年級(jí)某班的一位男同學(xué)平時(shí)積極活躍，可剛接觸他時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常為一些雞毛蒜皮的小事發(fā)脾氣，極易沖動(dòng)，只要認(rèn)為自己有理的就一定要爭(zhēng)個(gè)輸贏，并且老師教育了，他還是覺得和別人的沖突錯(cuò)在他人，最初，我也對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，可收效甚微。還是屢次重犯，為了探究原因，通過觀察了解到，其實(shí)他的優(yōu)點(diǎn)也挺多的，上課積極發(fā)言，做作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，經(jīng)常愿意主動(dòng)幫老師做事情。犯過錯(cuò)誤的學(xué)生由于受過他人的批評(píng)譴責(zé)，對(duì)周圍的人常有不信任感和對(duì)立情緒。接下去的日子里，我不去過多批評(píng)他，和他對(duì)立起來，而是向他說明道理。在后面的交談中，我向他介紹了幾種改變暴躁脾氣的方法：增強(qiáng)理智感，學(xué)會(huì)克制怒氣，遇事多思考，多想想別人，多想想事情的結(jié)果，認(rèn)真對(duì)待，慎重處理。并時(shí)常利用他表現(xiàn)好時(shí)的機(jī)會(huì)表揚(yáng)他、肯定他，這也帶動(dòng)了他的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，但一個(gè)人前進(jìn)的道路不是一條直線，其中總有反復(fù)，曲折。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期來的教育跟蹤，他學(xué)會(huì)了和同學(xué)的相處，矛盾少了，學(xué)習(xí)也穩(wěn)定了，也懂得了尊敬師長(zhǎng)。

三、讓家校成為培植隊(duì)員心理健康的樂園

心理健康教育能否落實(shí)，與家長(zhǎng)是否支持、配合也有著很大的關(guān)系。如今的家庭子女，是蜜罐里長(zhǎng)大的一代，整天被呵護(hù)在手心里，多數(shù)孩子都有超越別人的欲望，喜歡聽贊美。當(dāng)受到別人的稱贊時(shí)，孩子往往沾沾自喜，喜形于色；當(dāng)遇到批評(píng)時(shí)，孩子喜歡找借口，推脫理由，產(chǎn)生“比上不足，比下有余”的思想。由于沒有正確，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的所作所為，不能全面地恰如其分地評(píng)價(jià)自己，勢(shì)必不能發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，也不利于克服弱點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)有必要讓孩子正確評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己的評(píng)價(jià)既不要過高，也不能過低，幫助孩子找到一個(gè)合適的目標(biāo)，首當(dāng)其沖的是使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。趁開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，老師們就可以向家長(zhǎng)匯報(bào)一下孩子這方面的情況，引起家長(zhǎng)重視要求家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，切實(shí)提出孩子發(fā)展的目標(biāo)，切不可將自己的愿望強(qiáng)加給孩子，期望水平要與孩子的接受能力和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，引導(dǎo)，幫助孩子調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，介紹了有關(guān)的心理健康教育的方法，如創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)等。這學(xué)期大隊(duì)部要求每個(gè)隊(duì)員根據(jù)自己的實(shí)際情況，在爸爸媽媽和老師們的共同指導(dǎo)下制定出自己每個(gè)月的自主教育目標(biāo)，通過此種形式，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)了給自己設(shè)立近期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以月為單位進(jìn)行檢查、驗(yàn)收、反思和小結(jié)，達(dá)到了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自制的目標(biāo)，又形成了家校相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)，共同做好學(xué)生的心理健康工作。

四、掌握心理發(fā)展的規(guī)律，重在遞進(jìn)發(fā)展。

研究表明，少年兒童心理發(fā)展有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，從許多小的質(zhì)變構(gòu)成一個(gè)大的飛躍過程。由此可見，隊(duì)員的心理發(fā)展是有一定的規(guī)律可遵循的，作為輔導(dǎo)員只要能重視隊(duì)員心理發(fā)展的年齡特征，有序地開展心理輔導(dǎo)，就能取得事半功倍的效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，輔導(dǎo)員就應(yīng)該從少年兒童成為小學(xué)生開始時(shí)就對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的心理發(fā)展教育，并針對(duì)低、中、高年級(jí)級(jí)級(jí)遞進(jìn)的方式展開心理發(fā)展輔導(dǎo)活動(dòng)，讓隊(duì)員形成個(gè)性特征。例如：針對(duì)低年級(jí)的隊(duì)員可以利用入隊(duì)教育的契機(jī)讓他們以“認(rèn)識(shí)自己”為主題開展活動(dòng)。讓他們以自薦的方式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行入隊(duì)演講，介紹自己，由大家評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在此基礎(chǔ)上初步形成自我意識(shí)；而針對(duì)中年級(jí)隊(duì)員的心理發(fā)展則應(yīng)進(jìn)入到“相信自我”的階段，圍繞著“我能行”開展自信教育，讓隊(duì)員們參與班隊(duì)內(nèi)的崗位競(jìng)選活動(dòng)，找準(zhǔn)自我發(fā)展的閃光點(diǎn)，為自己選擇一個(gè)合適的崗位，實(shí)現(xiàn)由對(duì)自我表面評(píng)價(jià)到形成內(nèi)部品質(zhì)的過渡。例如在“六一”兒童節(jié)到來之際，可以從隊(duì)員們對(duì)節(jié)日渴望的心理出發(fā)，組織一次“我的節(jié)日我做主”六一策劃活動(dòng)，讓隊(duì)員們自主地參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮他們的積極性，要尊重隊(duì)員的選擇，并按年齡特點(diǎn)組織不同的游藝活動(dòng)，在深刻的體驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)展隊(duì)員的自信心；而高年級(jí)隊(duì)員心理的發(fā)展則上升到了“控制自我”的階段，由此可以設(shè)計(jì)“當(dāng)我一人獨(dú)處的時(shí)候”活動(dòng)，培養(yǎng)隊(duì)員慎獨(dú)自律的心理品質(zhì)。少先隊(duì)開展心理發(fā)展教育應(yīng)該重視發(fā)展性，關(guān)注隊(duì)員認(rèn)知能力和個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展，使隊(duì)員順利地完成個(gè)性特征形成的全過程。

五、提供心理互動(dòng)的平臺(tái)，重在自我教育。

如果說實(shí)踐體驗(yàn)是船的話，那么互動(dòng)交流則應(yīng)該是帆，乘上船后只有揚(yáng)帆才能遠(yuǎn)行。因此，少先隊(duì)組織在為隊(duì)員們提供了體驗(yàn)的舞臺(tái)后，應(yīng)該建立一種心里激勵(lì)機(jī)制，通過各種方式讓隊(duì)員們將心理體驗(yàn)表達(dá)出來，強(qiáng)化積極的心理體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化消極的心理體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我教育，促進(jìn)隊(duì)員的“可持續(xù)發(fā)展”。這就要求輔導(dǎo)員在隊(duì)員實(shí)踐體驗(yàn)的過程中就認(rèn)真分析了解，掌握隊(duì)員們“多元化”和“個(gè)性化”的心理體驗(yàn)，為心里互動(dòng)做積極的準(zhǔn)備。輔導(dǎo)員只有認(rèn)識(shí)到隊(duì)員們存在的這些心理體驗(yàn)，才能有針對(duì)性地提出下一步的對(duì)策，為隊(duì)員提供心理交流的空間，使心理體驗(yàn)顯示出實(shí)效性。

搭建心里互動(dòng)平臺(tái)的方法有很多，主要有：

1、說出來。召開中隊(duì)會(huì)，交流各自的心理體驗(yàn)，引導(dǎo)隊(duì)員互相學(xué)習(xí)，互相影響，在群體互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育。例如：針對(duì)畢業(yè)班的軍訓(xùn)活動(dòng)，隊(duì)員們就可能產(chǎn)生兩種心理體驗(yàn)，一種是積極的那就是“軍人是可愛的，向解放軍學(xué)習(xí)”；另一種則可能是消極的“軍訓(xùn)太苦太累，長(zhǎng)大后絕不當(dāng)軍人”。無論哪種心理都要讓隊(duì)員有機(jī)會(huì)表達(dá)出來，通過交流與辯論，輔導(dǎo)員老師再給予正確的引導(dǎo)，發(fā)揮正面心理體驗(yàn)的積極影響，促進(jìn)隊(duì)員心理的轉(zhuǎn)變。

2、寫出來。將實(shí)踐后的心理寫成作文或詩歌，選擇好的作品群體共賞。例如：一名素質(zhì)較高但思想?yún)s很消極的大隊(duì)干部，我經(jīng)過有意識(shí)的指導(dǎo)讓他參與了升旗儀式活動(dòng)，在莊嚴(yán)的國旗下，這名隊(duì)員自信地在全校2600多名少先隊(duì)員面前進(jìn)行了國旗下講話，慷慨激昂的誓詞中掩飾不住他內(nèi)心的激動(dòng)。儀式后，我及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，并讓他將內(nèi)心的體驗(yàn)和收獲寫出來。勿需多言，這名隊(duì)員的內(nèi)心獲得了前所未有的自信，通過這種形式的體驗(yàn)讓這名隊(duì)員的心理得到了激勵(lì)，改變了他封閉的性格，讓內(nèi)心深處的陽光綻放了出來。

3、樹榜樣。我們每一位輔導(dǎo)員都可以找出實(shí)踐活動(dòng)中獲得積極心理體驗(yàn)的隊(duì)員大力宣傳，把他的良好心理體驗(yàn)擴(kuò)展為多數(shù)人的收獲。通過各種渠道的交流與溝通，把隊(duì)員在活動(dòng)中的積極心理通過強(qiáng)化得以鞏固和提升，消極心理通過互動(dòng)得以淡化，實(shí)現(xiàn)自我的教育，將隊(duì)員們的心理引向健康發(fā)展的軌道。

總之，把心理健康教育融入到少先隊(duì)工作中，這是對(duì)每一位輔導(dǎo)員提出了更高的要求，除了要有較扎實(shí)的心理健康教育的知識(shí)和理論外，我們每一位輔導(dǎo)員本身還要有健康的人格和品質(zhì)，擁有健康的心理，如何更好地將心理健康教育的理論運(yùn)用與實(shí)際，還有待于我們?nèi)ジ钊氲剡M(jìn)一步地探索。

（作者單位：呼和浩特市新城區(qū)蘇虎街實(shí)驗(yàn)小學(xué)）