四川省高職院校教師口語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

四川省較多高職院校設(shè)有師范專業(yè)，每年為社會(huì)特別是為農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校輸送上千名教師。要全面提升我省基礎(chǔ)教育質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)高職院校師范類專業(yè)的重視。教師口語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)能力的重要課程，對(duì)學(xué)生是否能夠勝任基礎(chǔ)教育工作起到關(guān)鍵作用，因此必須對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行較為全面的評(píng)估和分析，為緊隨其后的教學(xué)改革起到鋪墊作用。本文以開(kāi)設(shè)了師范類專業(yè)的省級(jí)示范高職院?！獮o州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)教師口語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能夠找出存在的問(wèn)題，為提升教師教學(xué)水平，最終提升學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)能力打下基礎(chǔ)。

四川省范圍內(nèi)，開(kāi)辦師范類專業(yè)的高職院校數(shù)量較多，據(jù)調(diào)查，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱瀘職院）、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校都開(kāi)設(shè)了師范類專業(yè)，并且都開(kāi)設(shè)了教師口語(yǔ)課程。這門課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)能力、提升教學(xué)技能，為以后能夠勝任基礎(chǔ)教育工作有著重要作用。以瀘職院為例，《教師口語(yǔ)》是語(yǔ)文教育專業(yè)（專科）的一門教師教育方向的語(yǔ)言類實(shí)踐教學(xué)課程，自語(yǔ)文教育專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直作為教師教育方向的必修課，既受到專業(yè)的重視，也受到學(xué)生的重視。然而，雖然經(jīng)歷十多年的教學(xué)，也經(jīng)過(guò)任課教師們長(zhǎng)時(shí)間的改革，卻由于學(xué)科特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式等諸多因素的影響，教學(xué)改革沒(méi)能實(shí)現(xiàn)突破，依然存在諸多問(wèn)題?，F(xiàn)將經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間歸納分析找出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

一、課程設(shè)置仍不完善

早在1993年，《教師口語(yǔ)》課程就首次被國(guó)家教育委員會(huì)規(guī)定在師范專業(yè)課程中開(kāi)設(shè)，確定了在師范類專業(yè)教學(xué)中的重要地位?！督處熆谡Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“本課程列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，要有一定的學(xué)時(shí)保證（中等師范不得少于108學(xué)時(shí)，師范?？撇坏蒙儆? 學(xué)時(shí)，師范本科不得少于56學(xué)時(shí)）。關(guān)于開(kāi)課年級(jí)、具體課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容三部分課時(shí)比例等問(wèn)題，各地可視中等及高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求和方言區(qū)的特點(diǎn)自行決定”。高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)師范?？茦?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課時(shí)安排，然而目前各高職院校普遍情況仍是無(wú)法按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，在課程設(shè)置上普遍不完善，存在欠缺和不足。主要表現(xiàn)為：第一，課程安排普遍過(guò)于集中。第二，課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。

以筆者所在瀘職院為例： 語(yǔ)文教育專業(yè)“教師口語(yǔ)”課程只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，24課時(shí)，每周2課時(shí)，分12周完成。這樣設(shè)置顯然上面兩點(diǎn)欠缺都存在。這種情況在四川省高職院校中是具有代表性的。再者，24課時(shí)僅占語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案總課時(shí)數(shù)2492的0.96%，可謂微乎其微。雖然還有其他課程可以作為補(bǔ)充訓(xùn)練，但是這樣的設(shè)置很難讓師生真正完成課程的目的任務(wù)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此造成課程設(shè)置難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)危機(jī)。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著學(xué)院規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，師范類學(xué)生數(shù)量也增長(zhǎng)迅速，以瀘職院為例，從2005年—2015年的短短十年，語(yǔ)文教育專業(yè)的全日制在校學(xué)生從200余人發(fā)展到接近1000人，增長(zhǎng)可謂迅猛，但從事教師口語(yǔ)課程的教師數(shù)量幾乎沒(méi)有增長(zhǎng)，僅有兩名教師主要從事本門課程的教學(xué)工作，任務(wù)繁重，雖然在教學(xué)實(shí)踐中有很多改革的想法和思路，但是疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，用于科研教改的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)教師口語(yǔ)課程改革的推進(jìn)有較大的影響。

從事教師口語(yǔ)課程教學(xué)的教師雖然教學(xué)任務(wù)重，但是仍然堅(jiān)持每學(xué)期走進(jìn)小學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行為期一周的見(jiàn)習(xí)，并在學(xué)生實(shí)習(xí)期間到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行巡查調(diào)研。然而由于生均師資比例太小，帶見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)多為學(xué)生管理，真正深入小學(xué)課堂的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)小學(xué)課程改革的方向和進(jìn)程了解不夠深入，對(duì)小學(xué)教師語(yǔ)言的要求不能全面細(xì)致的把握。

三、教材建設(shè)有待改進(jìn)

高職院校是在國(guó)家大力提倡培養(yǎng)技能型人才的春風(fēng)中茁壯成長(zhǎng)起來(lái)的一支高等教育的新興隊(duì)伍，這支隊(duì)伍從成立之初就決定了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性、技能型培養(yǎng)的重要性。因此，高職教育對(duì)教材實(shí)用性的要求比普通高校要高。但高職教育發(fā)展的時(shí)間畢竟不長(zhǎng)，教材建設(shè)還處于繼續(xù)發(fā)展完善的階段，現(xiàn)階段高職院校所使用的教材大部分是沿用一般?？苹蛘弑究葡嚓P(guān)課程的教材，或者是在此基礎(chǔ)上稍作調(diào)整的教材，真正適用于高職院校的自主開(kāi)發(fā)教材相對(duì)較少，教師口語(yǔ)教材亦是如此。

瀘職院所使用的教材是高等教育出版社出版程培元主編的《教師口語(yǔ)教程》。本教材的特點(diǎn)是把課程主要分為一般口語(yǔ)交際、教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)、交際口語(yǔ)四個(gè)板塊，以教學(xué)口語(yǔ)和教育口語(yǔ)為主要內(nèi)容，在介紹知識(shí)點(diǎn)后舉例。教材思路較為清晰、針對(duì)性也較強(qiáng)，但是存在知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁復(fù)，對(duì)學(xué)生理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)有較好的作用，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的指導(dǎo)性作用體現(xiàn)不很明顯，對(duì)高職院校注重學(xué)生職業(yè)技能提升的側(cè)重點(diǎn)未能體現(xiàn)。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠合理

教師口語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)能力為目標(biāo)，希望學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠熟悉和掌握教師職業(yè)語(yǔ)言的類型和特點(diǎn)，并能夠在掌握理論的基礎(chǔ)上加以綜合實(shí)踐運(yùn)用?，F(xiàn)階段教學(xué)中，教師口語(yǔ)課程在內(nèi)容設(shè)置上主要對(duì)教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)。這種設(shè)置固然是較為合理的，然而卻會(huì)導(dǎo)致以下兩方面的問(wèn)題：一，和其他課程教學(xué)內(nèi)容重合。例如教學(xué)法的教學(xué)。二，沒(méi)有循序漸進(jìn)的練習(xí)作鋪墊，教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)的效果不能保證。這種只抓重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，忽略了教學(xué)口語(yǔ)和教育口語(yǔ)是在學(xué)生有一定口語(yǔ)能力基礎(chǔ)上的綜合練習(xí)，如果沒(méi)有單項(xiàng)練習(xí)、分項(xiàng)練習(xí)作為基礎(chǔ)，綜合練習(xí)的效果無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

五、教學(xué)方式有待改革

教師口語(yǔ)是實(shí)踐性較強(qiáng)的技能型課程，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，因此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)是非常重要的教學(xué)方式。在實(shí)踐教學(xué)中，大部分教師采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，即首先講授知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合知識(shí)點(diǎn)舉例，再組織學(xué)生練習(xí)、最后對(duì)練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步提升實(shí)踐的技能，但是在教學(xué)課時(shí)及其有限，需要在短時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)生的職業(yè)口語(yǔ)技能的情況下效果不明顯，并且長(zhǎng)期采取相同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生練習(xí)的主觀能動(dòng)性等方面作用也不明顯。

六、考核評(píng)價(jià)欠完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，然而由于受到傳統(tǒng)考核形式的影響，導(dǎo)致教師口語(yǔ)課程考核存在單一化、簡(jiǎn)單化的現(xiàn)狀，不能客觀、全面的評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也未能通過(guò)考核評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。以瀘職院為例，教師口語(yǔ)課程采取平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)占百分之三十，期末成績(jī)占百分之七十。平時(shí)成績(jī)由出勤率和平時(shí)課堂練習(xí)的次數(shù)和質(zhì)量構(gòu)成；期末成績(jī)來(lái)源于期末單人單項(xiàng)考核。在考核時(shí)間有限的情況下，對(duì)每為學(xué)生只有三分鐘左右的考核時(shí)間。這種考核方式過(guò)于單一、片面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行跟蹤考核，不能對(duì)學(xué)生整學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行較為全面、客觀和科學(xué)的衡量。

通過(guò)以上分析，筆者得出以下結(jié)論，由于諸多因素的影響，導(dǎo)致四川省高職院校師范類專業(yè)中的教師口語(yǔ)課程在課程設(shè)置、教材選用、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方面都存在較大的缺陷，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量都有較大的負(fù)面影響，因此必須盡快予以全面改革，找到切實(shí)有效且操作性強(qiáng)的方案，為提升高職院校師范類學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)能力水平，為向社會(huì)輸送合格的初等教育工作者做出應(yīng)盡的努力。

課題：高等職業(yè)教育《教師口語(yǔ)》課程建設(shè)職業(yè)化轉(zhuǎn)型研究階段性成果。編號(hào)：LZJY-2015-23

（作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）