高校英語教育的瓶頸及破解途徑

經(jīng)濟全球化與國際一體化的時代背景下，英語作為世界通用語言之一，在文化交流與貿易往來中發(fā)揮著重要作用。因此高校英語教育備受關注。但就當前高校英語教育水平與質量來說，并不理想。英語教育應試色彩濃厚，英語教育始終停留在理論層面，社會實踐及運用程度低都使得我國高校英語教學改革與創(chuàng)新陷入瓶頸。本文主要針對高校英語教育的瓶頸問題進行分析，在分析的基礎上提出對應的瓶頸破解策略，實現(xiàn)當前高校英語教育改革的創(chuàng)新。

素質教育的推廣與實施，客觀上要求做好應試教育的弱化，高校英語教學受傳統(tǒng)應試教育影響，無論是教學理念、教學方式還是教學內容安排、教學評價體系等都與當前的信息化教學、網(wǎng)絡化教學、實踐性教學格格不入。因此做好高校英語教育的改革與創(chuàng)新勢在必行。從我國高校英語教育的開展現(xiàn)狀來看，高校英語教育在歷經(jīng)四十多年的發(fā)展后逐漸陷入瓶頸，如何做好時代變革下的教學瓶頸破解決定著高校英語教育的未來走向。

一、高校英語教學瓶頸問題分析

（一）教學目標定位模糊，英語教育趨向盲目

教學目標作為教學指導，在高校英語教育中發(fā)揮著統(tǒng)籌作用。一旦教學目標與教學預期產(chǎn)生偏離，教育質量難以保障。我國高校英語教育在教學目標的設定方面主要表現(xiàn)為定位的模糊，英語教育逐漸趨向盲目。我國高校英語教育目標的模糊與盲目集中體現(xiàn)為重理論輕應用。英語教育的最終定位應該是學生英語表達交流能力的提升，是學生流利英語口語的表達，在獲取語感的基礎上幫助學生做好信息分析與處理，從而實現(xiàn)對外交際能力的提升。而我國目前高校英語目標定位于學生詞匯語法等理論知識的掌握與考核，啞巴英語教學逐漸成為中國特色，這也是對我國高校教育的有力諷刺。對教學理論的強化，對學生人格培養(yǎng)的弱化都是我國高校英語教育目標方面的瓶頸問題。

（二）教學方式陳舊老套，英語教育創(chuàng)新不足

作為語言教學，高校英語教育質量與教學方式有千絲萬縷的聯(lián)系。我國計劃經(jīng)濟體制的負面影響滲透到教育層面就是中國應試教育的強化。教學關注的對象往往是學生成績的拔高，學生逐漸淪為考試的機器。應試教育最主要的表現(xiàn)就是教學方式的陳舊老套，板書教學、理論灌輸、死記硬背等都成為英語教育改革創(chuàng)新不足的牽制力。教學方式的陳舊還表現(xiàn)為教師對課堂的主宰，學生與教師的交流互動不足，更無從探究英語教育與現(xiàn)代化教學設備的結合。教學方式的創(chuàng)新不足挫傷了學生英語學習的積極性。

（三）教學評價趨于片面，英語教育趣味不夠

高校應為學生提供自由開放的教學環(huán)境，英語教學更應該在自由的氛圍中進行。英語教學自由氛圍的營造意味著教學硬性考核的弱化。而縱觀當前高校的英語教育，受教學評價的限制，英語教育背負沉重的教學壓力，根本無法構建自由靈活開放的教學氛圍。我國高校英語教學評價主體單一，教師評價起決定性作用，學生評價參與不足。高校英語教育評價注重最終結果，形成性評價相對弱化，對學生的英語教學評價不夠全面。這種單一的教學評價方式降低了英語教育的趣味性。

二、高校英語教學瓶頸的破解途徑

（一）明確英語教育定位，實現(xiàn)理論與應用的結合

教學目標的明確主要指英語理論教育與實踐教育的有效結合。英語教育首先要保持理論教育的基礎性地位。通過對學生語法詞匯的教學奠定學生英語運用與表達的知識基礎。其次要做好實踐應用課程的開設。通過形式多樣的校園活動與社會實踐，為學生創(chuàng)造英語交流與表達的機會，實現(xiàn)理論知識向英語口語表達實踐的轉化。最后要做好英語教育的時代性關注。時代的變更與發(fā)展客觀上要求高校英語教育做好與時俱進，在時代浪潮中發(fā)揮英語的社會功效，也增強高校教育的時代色彩。

（二）創(chuàng)新英語教育方式，實現(xiàn)信息化與網(wǎng)絡化教學

基于當前高校英語教學方式的瓶頸制約作用，必須做好教學方式的創(chuàng)新改革。一方面要弱化教師的課堂主導地位，增強學生課堂英語學習的互動性，通過小組合作完成對既定問題的解答。教師地位的弱化并不是教師對英語教育的放任自流，教師依然對課堂秩序的維護與教學疑難的解答負責。另一方面做好英語教育的信息化與網(wǎng)絡化教學。充分發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體的教學優(yōu)勢，將微課教學引入課堂，通過在線答疑及視頻展示等教學方式提升高校學生英語學習的熱情與興趣。

（三）完善教育評價方式，實現(xiàn)英語教育評價全面化

英語教育作為語言教育，其評價受語言教學特殊性的影響，必須保證評價的全面與客觀。而評價的全面性需要借助對形成性評價的關注得以實現(xiàn)。英語教育的終結性評價往往是學生最后考核得分，而形成性評價周期較長，評價更客觀，需要對高校學生日常英語課堂表現(xiàn)及社會實踐進行綜合評分，將形成性評價與終結性評價結合起來完成對高校學生英語學習的全面評價。評價的客觀化要求保證評價主體的多元化，教師評價只是評價的一方面，學生的自我評價同樣重要，學生對自己表現(xiàn)進行打分評價，更能了解自身不足，取長補短，做好英語學習薄弱點的把握。完善英語教育評價方式，給予學生更客觀更真實的評價，打破教育瓶頸，促進高校英語教育。

結束語：高校英語教育只有打破教育瓶頸，才能在實現(xiàn)教學變革創(chuàng)新基礎上提升英語教育質量，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。本文分析高校英語教育瓶頸的基礎上提出了對應的解決策略，為高校英語教育變革指明了方向。

（作者單位：陜西中醫(yī)藥大學外語學院）