巧用課堂有效提問，優(yōu)化課堂效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用率很高，那么教師巧妙的使用課堂提問并掌握提問的技巧性就變得至關(guān)重要。課堂提問屬于啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，久而久之就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并提出和解決問題。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中“提問”這種教育方法上面還存在一定的問題。本文會(huì)旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“提問”中存在的問題，并提出行之有效的解決方法，使課堂提問有技巧、有效果，真正的提升教學(xué)效果。

一、對(duì)課堂提問的現(xiàn)狀的反思

1.問題本身存在的問題

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師在提問中存在問題的目標(biāo)不明確，把握不好問題的坡度。盲目的提出一些高于學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平的問題，這不僅是學(xué)生沒有辦法回答問題，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂效果的提高。課堂提出的問題本身還有過于淺顯的毛病，單純只是問學(xué)生是或者不是，好或者不好，這樣忽略了學(xué)生的思考過程，這種教師幫助思考的教學(xué)方式也是有缺陷的。

2.課堂提問這種教學(xué)方法存在的問題

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，多是使用一對(duì)一的提問方式，這樣只有少量的學(xué)生可以參與到教學(xué)中來，有大部分的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知水平都是很差的。這樣的課堂雖然也強(qiáng)調(diào)了師生之間的互動(dòng)，但是這種提問的方式忽略了大部分同學(xué)，這樣的課堂提問方式雖不是一無是處，但對(duì)于課堂效果的幫助也是收之甚微的。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問還存在著問題過多或者過少的問題，以及問后既答不給學(xué)生思考時(shí)間的問題，還有一直追問，不分對(duì)象的問題。

二、提高課堂有效提問的策略

1.提高問題本身的有效性

教師應(yīng)該在課前備課時(shí)認(rèn)真細(xì)致，確保問題忠于教材并保證問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，并確保問題的深入性和有效性，并保證難度適中，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的思考。教師精心設(shè)計(jì)和提出的擁有知識(shí)性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、準(zhǔn)確性的有價(jià)值的問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升課堂效果。

2.掌握問題提出的技巧與時(shí)機(jī)

在可以保證問題本身的有效性的前提下，就要求教師真正的提高提問的有效性了。這就要求教師面向全體學(xué)生，在準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)有層次、有重點(diǎn)的提出問題。在問題提出后要給學(xué)生思索的時(shí)間和空間，并在此時(shí)給回答不出來的同學(xué)以思路，并在學(xué)生回答問題不充分的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。在準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)提出問題，不僅可以活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，還可以保證學(xué)生思維活躍，提高課堂效果。假如在小學(xué)數(shù)學(xué)“線段”這個(gè)內(nèi)容來看，針對(duì)有層次合時(shí)機(jī)提問這方面，就可以進(jìn)行如下有層次、有引導(dǎo)的提出問題。

（1）你知道什么是線段嗎？那么答案就是，線段是直線上兩點(diǎn)之間的部分。那么這個(gè)時(shí)候我們就可以提出第二個(gè)問題。

（2）還記得我們之前所學(xué)過的直線嗎？現(xiàn)在這個(gè)問題的提出，不僅回顧了之前的知識(shí)點(diǎn)，也有助于學(xué)生更好地理解本節(jié)課所要講述的線段的知識(shí)。那么接下來就可以提出接下來一系列的問題。

（3）那么你知道怎么畫出一個(gè)線段嗎？

（4）你知道線段的測(cè)量情況嗎？怎么測(cè)量？用什么工具呢？

這樣有層次、有重點(diǎn)的提問，不僅可以是學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，提高課堂效果。

課堂提問屬于啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，久而久之就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并提出和解決問題。這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)與思路，使學(xué)生真正地開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，并提出問題解決問題。此外，教師還可以換位思考，站在學(xué)生的視角，扮演學(xué)生的身份提出問題，用以激發(fā)學(xué)生的提問，使學(xué)生真正地獲得課堂知識(shí)。在學(xué)生回答問題或者提出問題以后，教師必須認(rèn)真對(duì)待，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，要進(jìn)行指正。對(duì)提出問題的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題，不能因?yàn)閷W(xué)生的問題過于簡(jiǎn)單或者過于淺顯就不予回答，必須采取合理的回答和解釋。如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出行之有效的問題，教師必須表揚(yáng)學(xué)生勇于提出問題，并肯定問題的價(jià)值，然后更好地引導(dǎo)全體同學(xué)進(jìn)行思考。只有這樣，學(xué)生以后才能更勇于思考，并發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，久而久之，學(xué)生就會(huì)更愛提問題，提的問題會(huì)更有價(jià)值。

比如在“平均數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)用題圖示出了游泳池的剖面圖，游泳池的深水區(qū)的深度是1.4米，淺水區(qū)的深度是1米，求水池的平均深度。那么對(duì)于這樣的應(yīng)用題，老師可以提出這樣的問題，在這樣的游泳池里，我們學(xué)生游泳安全嗎？可能有的學(xué)生會(huì)說安全，因?yàn)闇\水區(qū)就會(huì)安全。有的同學(xué)會(huì)說不安全，深水區(qū)有些深了。那有的同學(xué)可能會(huì)說有家長陪同就可以了。當(dāng)然學(xué)生們的這些回答，教師必須全部認(rèn)真對(duì)待，我們的數(shù)學(xué)教育也不僅僅是為了學(xué)習(xí)最基本的課程內(nèi)容，還要提高學(xué)生的認(rèn)知能力和生活能力。在課堂教學(xué)里，也給學(xué)生灌輸安全意識(shí)的重要性。面對(duì)這樣的應(yīng)用題，教師也可以提出這樣的問題，有一個(gè)小朋友，他是一米五的身高，那么他可以在這個(gè)游泳池里游泳嗎？那么這個(gè)問題就可以引導(dǎo)學(xué)生去理解平均數(shù)的概念，并思考在深水區(qū)和淺水區(qū)或者是深淺交接區(qū)的深度，來判斷他是否能在游泳池游泳，這樣應(yīng)用題的做題方法也出來了，也在過程中引導(dǎo)和激發(fā)了學(xué)生的思考，與此同時(shí)也灌輸了安全至關(guān)重要的觀念，真是一舉多得。

綜上所述，巧用課堂有效提問可以更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考，更好地提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知能力，還能有效的活躍課堂氣氛，提升課堂效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中必須有行之有效的課堂提問，這樣才能更好的完成課標(biāo)要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：重慶市南川區(qū)文鳳小學(xué)校）