淺談初中英語(yǔ)基礎(chǔ)性閱讀教學(xué)藝術(shù)

針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀文本的特點(diǎn)，教師在把握教學(xué)目標(biāo)重心和分析文本內(nèi)容特征的基礎(chǔ)上，采用有效的一系列閱讀教學(xué)藝術(shù)：教師應(yīng)針對(duì)閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后活動(dòng)以及教學(xué)的整體閱讀進(jìn)行設(shè)計(jì)。

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式可分為三種：基礎(chǔ)課閱讀教學(xué)、拓展課閱讀教學(xué)、研究課閱讀教學(xué)。而初中階段正處于知識(shí)建構(gòu)階段，基礎(chǔ)課閱讀教學(xué)應(yīng)用比較廣泛。而目前我們?cè)谑褂弥械倪@套新課標(biāo)教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)，學(xué)生有極高的興趣，因此我們要抓住這一特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，且教學(xué)活動(dòng)中要求集中滲透閱讀策略，要把培養(yǎng)學(xué)生閱讀微技巧作為一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。再者，新課標(biāo)教材不同于舊版教材：舊教材設(shè)計(jì)是從詞匯入手，過(guò)渡到句型練習(xí)，發(fā)展到對(duì)話練習(xí)，繼而回歸到課文，最后落腳到練習(xí)，而新課標(biāo)教材是通過(guò)一篇文章引入一個(gè)話題，教學(xué)過(guò)程中既要包括詞匯教學(xué)，又要設(shè)計(jì)句型教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、甚至對(duì)話教學(xué)、寫(xiě)作練習(xí)等內(nèi)容。正是基于以上差異，所以新課標(biāo)教材閱讀課教學(xué)應(yīng)有其特點(diǎn)，并加以一定的閱讀教學(xué)藝術(shù)。那么如何在初中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中顯現(xiàn)出藝術(shù)特色呢？下面是我的一些想法。

一.閱讀教學(xué)思路具體設(shè)計(jì)藝術(shù)：

設(shè)計(jì)的總體藝術(shù)就是要求教師閱讀理解文本，培養(yǎng)策略，且側(cè)重要求處理文中重要句型和話題。在這步教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以分三步走：

1）閱讀前活動(dòng)，比如通過(guò)看圖、根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)主題，在情景中學(xué)習(xí)主要的單詞（讀前活動(dòng)，掃除生詞障礙），也可通過(guò)聽(tīng)的方式了解是這篇閱讀文本是關(guān)于哪個(gè)話題的，幾個(gè)人在談話，都是誰(shuí)，都有什么關(guān)系，或者又可以通過(guò)自由交談的方式把握文章整體大意。其實(shí)整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過(guò)程。交互越多，理解就越深。

2）閱讀中活動(dòng)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中我們可以把它分為四個(gè)步驟。第一步要求學(xué)生通過(guò)整體粗讀（ 限時(shí)閱讀）理解大意，抓主旨。閱讀課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法知道學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。通過(guò)整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”，知其概貌。這種輪廓式閱讀的技巧往往可以是抓住一個(gè)問(wèn)題，或者是找出關(guān)鍵詞，或者是匹配圖片，亦或者是找出每段中心句，也可以是斷定文章的結(jié)構(gòu)等等。第二步讓學(xué)生分段細(xì)讀，填寫(xiě)表格，找出前后變化細(xì)節(jié)，如：then/now 根據(jù)題目找讀，也就是說(shuō)通過(guò)尋讀，整理歸類(lèi)出支撐文本細(xì)節(jié)的句子，理解段落中各句之間的邏輯關(guān)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以采用很多種閱讀教學(xué)技巧，比如最常規(guī)的表格，時(shí)間表，挖詞填空，T or F 問(wèn)題等等 。第三步 要求學(xué)生整體重讀、復(fù)讀。在這一階段，教師讓學(xué)生復(fù)讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)查閱詞典等工具書(shū)，以解決理解的障礙。細(xì)讀時(shí)尚未解決的問(wèn)題，也可在這一階段解決。同時(shí)，教師也可適當(dāng)講解一些語(yǔ)言要點(diǎn)。第四步 要求學(xué)生朗讀句子，學(xué)習(xí)并使用句子（設(shè)計(jì)練習(xí)及活動(dòng)）

3）閱讀后活動(dòng) ，這是閱讀課的最后階段，是檢查學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一階段，可采用許多方式進(jìn)行檢驗(yàn)?？梢砸髮W(xué)生根據(jù)課文填詞，討論，表演，小組互動(dòng)方式，猜謎、做游戲，概括性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)等。

二.閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置藝術(shù)

根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問(wèn)題可分為以下四種類(lèi)型：對(duì)背景知識(shí)的提問(wèn)，對(duì)字面理解的提問(wèn)，對(duì)文章內(nèi)涵的提問(wèn)和開(kāi)放式的提問(wèn)。前兩種問(wèn)題要求學(xué)生掌握低層次閱讀技巧，通常的問(wèn)題可以用Who / where / when / what / why / how等疑問(wèn)詞導(dǎo)入。所以在平時(shí)設(shè)計(jì)文本問(wèn)題提問(wèn)時(shí)可以分為三步：第一步：巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣，啟動(dòng)思維------課文導(dǎo)人時(shí)的課堂提問(wèn)。其間我們可以利用學(xué)生感興趣的圖片、相關(guān)的視頻、教師的口頭表述等創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行提問(wèn)。但是提問(wèn)時(shí)要注意巧用變化，平中見(jiàn)奇。再者提問(wèn)時(shí)要時(shí)刻注意觀察使色，隨機(jī)應(yīng)變。第二步：分層設(shè)疑，化難為易，訓(xùn)練思維——學(xué)生閱讀時(shí)的課堂提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)教師要根據(jù)短文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，扣住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，或者把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的淺問(wèn)題，分層設(shè)疑，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。比如八年級(jí)下冊(cè)第四單元閱讀材料Maybe You Should Learn to Relax這一課與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活很相似。根據(jù)我平時(shí)的了解，班上大部分學(xué)生利用雙休日在學(xué)科學(xué)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。因此我在找準(zhǔn)切入點(diǎn)后設(shè)計(jì)下面一系列的問(wèn)題：What after-school activities do you take part in？ Do you like these activities？ Why or why not？ When do you begin to take part in these after-school activities？ Why do your parents want you to learn so much？ What do you want to say to your parents？這些問(wèn)題簡(jiǎn)單、易懂，問(wèn)題的提出不僅緊緊圍繞著課文主題，而且跟學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，因此學(xué)生有話可說(shuō)，課堂氣氛活躍。最后很自然地化解課文的難點(diǎn)。并引出課文的主題——We should learn to relax第三步：綜合設(shè)疑，探究總結(jié)，提升思維——課文學(xué)完后的課堂提問(wèn)。因此學(xué)完課文后。一方面教師必須設(shè)計(jì)與課文主題息息相關(guān)的綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自我總結(jié)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，形成永久的學(xué)習(xí)能力。

三. 閱讀教學(xué)中的調(diào)控策略藝術(shù)

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助他們正確使用閱讀策略已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。所以在英語(yǔ)閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。下面是我平時(shí)在做的：

a. 從段落中找主題句：每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。整篇文章的主題就是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是在句尾，但也有時(shí)候是中間句。

b. 預(yù)測(cè)：預(yù)測(cè)也是重要的閱讀策略之一?，F(xiàn)實(shí)生活中我們看書(shū)，閱讀文章并不是被動(dòng)地接受知識(shí)和獲取信息，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中預(yù)測(cè)活動(dòng)總是在進(jìn)行著。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，如通過(guò)文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，根據(jù)首句預(yù)測(cè)段落，根據(jù)開(kāi)頭預(yù)測(cè)結(jié)尾等。

c. 閱讀后設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固。 讀后的活動(dòng)可以要求學(xué)生口頭或書(shū)面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論，在讀后的活動(dòng)中要特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)，或改寫(xiě)，或復(fù)述。

四：閱讀教學(xué)中詞匯處理藝術(shù)

老師們都普遍反映：修訂后的Go for it教材從七年級(jí)下冊(cè)起，難度明顯加大，尤其到了八年級(jí)下冊(cè)，Section A和Section B部分均有一篇較長(zhǎng)的閱讀文章，相應(yīng)地，對(duì)學(xué)生詞匯掌握程度的要求也更高了，那么該如何在閱讀教學(xué)中正確合理的處理詞匯呢。閱讀前，基于文本解讀，教師應(yīng)該先確定 “四會(huì)”詞匯，首先要把教學(xué)重點(diǎn)放在“讀前詞匯”上。所謂“讀前詞匯”是指影響課文理解且不可通過(guò)上下文推測(cè)其意的詞匯，或是對(duì)理解文章起關(guān)鍵作用的重點(diǎn)短語(yǔ)。教師可以借助文中的圖片或是創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中的情境，自然地引出生詞，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。閱讀中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即便是詞匯教學(xué)也應(yīng)該為這一目標(biāo)服務(wù)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借用構(gòu)詞，推測(cè)詞義；英英釋義，以舊帶新；依托語(yǔ)境，猜測(cè)詞義等。閱讀后，教師則通過(guò)設(shè)計(jì)不同的題型，把“語(yǔ)言操練和閱讀理解”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，增強(qiáng)運(yùn)用能力。常見(jiàn)的有效的詞匯鞏固練習(xí)有：借助圖片或關(guān)鍵詞，復(fù)述課文；挖空目標(biāo)詞匯，理解填空；利用同話題文章拓展閱讀，不斷復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)詞匯。在閱讀課中，教師分讀前、讀中、讀后三個(gè)階段呈現(xiàn)、教學(xué)和鞏固詞匯，肯定要比讀前集中講解所有詞匯的效果要好得多，如何正確判斷這些單詞的呈現(xiàn)時(shí)段，文本解讀是教師必需完成的功課。

一節(jié)成功的課，其內(nèi)涵一定是豐厚的，其程式必定是簡(jiǎn)約的，這離不開(kāi)教師對(duì)語(yǔ)篇重點(diǎn)的解讀，離不開(kāi)教師的話題意識(shí)，離不開(kāi)教師設(shè)置的閱讀教學(xué)藝術(shù)。只有長(zhǎng)期以往地離不開(kāi)，學(xué)生的閱讀能力必能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（作者單位：浙江省慈溪市橋頭初級(jí)中學(xué)）

（上接第37頁(yè)）

跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)和英美文化風(fēng)俗，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如講到Unit3 Camping 時(shí)，我讓同學(xué)們舉例他們參加過(guò)的夏令營(yíng)活動(dòng)，并介紹了美國(guó)中小學(xué)生豐富多彩的夏令營(yíng)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂的討論中來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)。又如Unit4 Families 中，我也讓學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹自己家的家庭成員，這樣不僅能更貼近學(xué)生的生活也能使他們更好地理解課文。再如講到Unit9 Success 和Unit10 Famous People 時(shí)，我就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)教育，給他們講比爾.蓋茨的成功史，告訴他們通過(guò)努力能成功的道理。文化和背景知識(shí)的介紹，生動(dòng)了課堂，也在一定程度上提高了課堂效率。

第五、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

1、設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高課堂學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明，沒(méi)有愉悅的心情、濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，直至厭學(xué)。而多媒體輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使教學(xué)變得深動(dòng)形象。我就充分應(yīng)用多媒體課件，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。如：Unit6 Getting Around 時(shí)，我利用多媒體課件制作一個(gè)模擬小城市，一個(gè)卡通警察，一位路人等。通過(guò)立體直觀的真實(shí)生活演練，便把問(wèn)路，指路及其重要交通習(xí)語(yǔ)一網(wǎng)打盡，讓學(xué)生學(xué)得輕松，樂(lè)在其中。多媒體的運(yùn)用讓課堂語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變的靈活而更貼近生活。

2、增大課堂容量

英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)繁，多，雜的特點(diǎn).因而個(gè)別同學(xué)若不注意方法，學(xué)起來(lái)就可能會(huì)逐步感到困難，甚至漸漸失去興趣.由此我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多媒體技術(shù)制作課件，可進(jìn)一步吸引學(xué)生，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，節(jié)省了教師課堂大量板書(shū)的時(shí)間，只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或用鍵盤(pán)操作，就可以使教學(xué)內(nèi)容清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加快課堂節(jié)奏?？梢越o學(xué)生提供更多的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有效地提高聽(tīng)說(shuō)能力?？商峁└嚅喿x、寫(xiě)作材料激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得的知識(shí)更多，更深入，更全面。如教學(xué)語(yǔ)法英語(yǔ)時(shí)態(tài)可能是大多數(shù)老師的一個(gè)難點(diǎn)，不但多而且內(nèi)容繁多，但只要運(yùn)用多媒體課件便可使語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更系統(tǒng)更有條理，課堂的學(xué)習(xí)效率便能提高。

（作者單位：寧波東錢(qián)湖旅游學(xué)校）