情境教學(xué)對高中學(xué)生地理空間思維能力培養(yǎng)的作用

對于地理領(lǐng)域當(dāng)中，空間思維能力是必須具備的重要能力之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，空間思維能力也是必不可少的。地理學(xué)科對于空間思維能力有著很高的要求，在高中地理教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間思維能力，能夠使學(xué)生的邏輯能力得到極大的提升，能夠幫助學(xué)生通過有效的思考來解決地理問題，從而有效的提升自己的地理知識。在高中地理教學(xué)中，通過情境教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的空間思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生形成良好的地理思維，從而更好的學(xué)習(xí)和掌握地理知識。

一、地理空間思維能力的概念

（一）空間概念

在地理學(xué)科中，空間的概念主要包括了方位、形狀、數(shù)量等基本的要素。其中，方位要素包括前后、左右、東西、南北、上下等。形狀要素包括曲直、正抖等。數(shù)量要素則包括大小、快慢、遠(yuǎn)近、深淺、輕重、強(qiáng)弱、高低等。在地理空間概念的構(gòu)成當(dāng)中，這三種要素是十分重要的部分，對于任何一個地理事物來說，在描述其空間特征的時候，都需要對這三種要素進(jìn)行運用。

（二）空間思維

對于地理學(xué)科的特點來說，可利用“什么樣”、“在哪里”、“意味著什么”等問題來進(jìn)行闡釋。其中，“什么樣”主要是對占有地表空間的事物進(jìn)行觀察和表述，在眾多的地理現(xiàn)象當(dāng)中，對某一種地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察。同時通過對這一地理事物或地理現(xiàn)象的觀察，在頭腦中形成一個抽象的形象，也就是想象的過程?！霸谀睦铩敝饕菍κ挛锟臻g位置的表述，事物從已知空間出發(fā)，向某個方向進(jìn)行移動的距離，以及移動方向和移動距離的衡量等。如果事物移動超出了視線范圍，事物又到了什么位置?！耙馕吨裁础眲t代表著一個完整的思維過程，包括地理事物的結(jié)果、比較、作用、發(fā)展等內(nèi)容。人們觀察、分析客觀存在事物的空間形式，并對其形成抽象的思考，也就是空間思維能力。

（三）地理空間

在地理學(xué)科當(dāng)中，空間主要指的是地表空間，也就是地球表面的部分，包括人類能夠進(jìn)行活動的地面、天空等部分。地理學(xué)科中的空間概念與數(shù)學(xué)空間概念相同，都是包含了長、寬、高的三維立體空間。在地理學(xué)科當(dāng)中，對地表空間的表示包括地域、領(lǐng)域、地區(qū)、境域、地帶、地方、地表等。在地理學(xué)科的研究當(dāng)中，由于空間因素的因果關(guān)系及相互作用所形成的地域差異，是其中主要的研究內(nèi)容。因此，對于地理知識和現(xiàn)象來說，一個重要的載體就是空間，如果沒有空間的概念，地理也就無從談起，地理教育和教學(xué)也就失去了意義。

（四）地理空間觀

隨著地理學(xué)科的不斷進(jìn)步，在當(dāng)前的地理教學(xué)中，對于空間觀的重視程度越來越高。在高中地理教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的地理學(xué)科核心能力，就包含了對學(xué)生敏銳觀察地理空間格局的能力，而教學(xué)的核心觀點也是對學(xué)生的地理空間觀念進(jìn)行著重培養(yǎng)。在新課標(biāo)的要求下，高中地理教學(xué)對于地理空間觀念的培養(yǎng)越來越重視，因而也使其重要性得到了進(jìn)一步的凸顯。在地理空間教學(xué)中，首先要對空間概念進(jìn)行構(gòu)建，并對空間思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過地理空間教學(xué)幫助學(xué)生形成良好的地理空間觀，從而讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R有一個更為良好的掌握。

二、高中生地理空間思維的欠缺

（一）思維邏輯性欠缺

在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很容易形成思維定式，因此即便學(xué)生對地理知識進(jìn)行了充分的掌握，但是在實際運用中，由于思維邏輯性的欠缺，因而難以清晰、有效的來分析問題，所以無法解決實際問題。例如，在分析熱力環(huán)流知識的過程中，學(xué)生對于熱力環(huán)流的知識已經(jīng)有所掌握，但是，對于冷熱不均對熱力環(huán)流各個環(huán)節(jié)的影響順序，學(xué)生并沒有充分的了解，因此無法深入的分析和理解這一問題。

（二）地理學(xué)科認(rèn)識不足

地理是一門具有很強(qiáng)地域性、綜合性特點的學(xué)科。在高中地理知識中，融入社會科學(xué)、自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域中的知識。因此，在高中地理學(xué)習(xí)中，對于地理知識應(yīng)當(dāng)整體性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在知識分析中，也要基于良好的地理思維。但是，很多學(xué)生缺乏足夠的基礎(chǔ)知識，因此往往采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)地理知識，并沒有進(jìn)行深入的了解。因此，一旦面對實際問題，學(xué)生往往不知道如何解決。例如，在學(xué)習(xí)地方時的時候，教材中只說明了偏東位置早于偏西位置，但是具體的時間設(shè)定并沒有提到。學(xué)生對此沒有進(jìn)行深入的了解，對于地理空間思維的培養(yǎng)較為不利。

（三）思維廣度深度有限

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中，應(yīng)當(dāng)具有深度廣度良好的地理空間思維，才能夠更好的學(xué)習(xí)和理解地理知識。只有良好的運用地理思維，才能對地理知識進(jìn)行更加全面的學(xué)習(xí)。但是，很多高中生在學(xué)習(xí)地理知識的時候，往往都是死記硬背，缺乏對知識靈活運用的能力，因此其地理空間思維的廣度、深度等都有所不足，對于很多相似的知識點，也很容易發(fā)生混淆。例如，學(xué)生對光和熱的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，由于缺乏深入的了解，往往會認(rèn)為充足的光照就能夠帶來充足的熱量。但實際上，我國有很多高原地區(qū)光照十分充足，熱量也有不足的時候，面對這些實際問題，學(xué)生往往不知所措。

三、情境教學(xué)法的優(yōu)勢

針對高中地理教學(xué)中，學(xué)生空間思維能力的不足，可以采用情境教學(xué)的模式來進(jìn)行培養(yǎng)。在情境教學(xué)模式下，興趣的培養(yǎng)是十分重要的基礎(chǔ)條件。通過對學(xué)生求知欲和好奇心的激發(fā)，幫助學(xué)生建立自信，從而在地理學(xué)習(xí)中，能夠更加積極的進(jìn)行參與。在教學(xué)中，通過塑造良好的情境，能夠幫助學(xué)生在情緒和教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的整個過程進(jìn)行深入的體會和感受，從而使自身的精神領(lǐng)域得到提升。在實際教學(xué)當(dāng)中，可以采用各種教學(xué)措施來創(chuàng)設(shè)具體的地理情境，從而對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)動，讓學(xué)生在實際的地理活動中，對地理知識進(jìn)行體驗和感受，從而逐漸形成良好的地理空間思維。

例如，塑造趣味性的地理環(huán)境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更加愉悅的心理感受。塑造生活化的地理情境，能夠讓學(xué)生對日常生活經(jīng)驗加以運用，從而對地理在生活中的應(yīng)用和聯(lián)系進(jìn)行了解。塑造挑戰(zhàn)性的地理情境，能夠讓學(xué)生更加主動的進(jìn)行地理探究，從而慢慢形成地理空間思維。

在情境教學(xué)模式當(dāng)中，對于互動式教學(xué)的方法較為重視。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出很多不同的學(xué)習(xí)情境，例如探究、調(diào)查、游戲、競賽、角色扮演等團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)模式。在小組中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點、思維方式、學(xué)習(xí)水平、能力素質(zhì)等來進(jìn)行分工，讓每一名學(xué)生都能夠找到自己的位置，并且通過相互之間的幫助和協(xié)作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生不但能夠掌握更多的地理知識，還能夠形成良好的競爭意識、合作意識，建立良好的人際關(guān)系。通過對情境教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在教師、學(xué)生之間，形成一個良好的溝通交流渠道，加強(qiáng)師生之間思維的碰撞，在幫助學(xué)生養(yǎng)成地理空間思維能力的同時，對于教師的提高和完善也有著一定的益處。

四、情境教學(xué)法的應(yīng)用

由于地理學(xué)科的學(xué)科功能、學(xué)科特點等都較為特殊，因此，在高中地理教學(xué)中，為了能夠取得更為良好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)通過對教學(xué)手段的合理運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。首先，教師在情境教學(xué)模式當(dāng)中有著重要的作用。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)運用情感豐富、真實感強(qiáng)烈的語言描述，將學(xué)生帶入到特定的地理情境當(dāng)中，從而調(diào)動學(xué)生的情感和熱情，讓學(xué)生對即將發(fā)生的事情產(chǎn)生好奇和興趣，從而能夠更好的集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對性的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的思維活動進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在尋找答案的過程中，學(xué)習(xí)和掌握更多的地理知識。在思維能力的培養(yǎng)當(dāng)中，問題具有基礎(chǔ)性的作用，它能夠?qū)W(xué)生的思維、興趣進(jìn)行激發(fā)、使學(xué)生的注意力得以集中，表達(dá)能力得到提升。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在合適的時間進(jìn)行提問，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維。對于很多概念抽象，同時不方便進(jìn)行實物展示的知識，例如日食、月食、地震、火山等地理現(xiàn)象，可以利用多媒體課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠更加直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，在高中地理情境教學(xué)中，利用地圖教學(xué)也能夠有效的促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。利用地圖教學(xué)，能夠更加形象、直觀的建立地理圖像，進(jìn)而對地理空間概念進(jìn)行建立。在空間想象和空間思維中，空間概念具有基礎(chǔ)性的作用。通過形象的地圖展示，有助于空間概念的建立。根據(jù)地理事物不同的范圍、距離、位置，綜合很多難以感知的地理現(xiàn)象，采用直觀、形象的方法，對地理事物的長短、深淺、高低、距離、范圍、位置等進(jìn)行建立。相比于實際的地理事物地理直觀教具更小，例如示意圖、模具、模型、掛圖等，因而能夠在學(xué)生視線范圍內(nèi)形成表象，可從而促進(jìn)地理空間概念的形成。學(xué)生可以通過教學(xué)掛圖，形成自己的虛擬空間并進(jìn)行想象。通過示意圖，對動態(tài)地理現(xiàn)象進(jìn)行理解。通過模具模型，為想象提供良好的素材。因此，在高中地理教學(xué)中，教師對直觀教具進(jìn)行應(yīng)用，對于學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)和形成有著重要的作用。

在教學(xué)中，教師一邊講課，一邊可以畫出草圖進(jìn)行示意。通過這種方式，能夠有效的結(jié)合虛擬空間和地理事物。例如，教師在講解世界洋流分布知識的時候，可以在黑板上利用不同顏色的粉筆，將抽象的洋流分布概念進(jìn)行描繪，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的對其進(jìn)行觀察，讓學(xué)生能夠據(jù)此進(jìn)行想象和思考，有助于學(xué)生空間思維能力的提升。這種簡單的板書草圖包含的信息量更少，在學(xué)生思維的過程中，不容易產(chǎn)生誤導(dǎo)和干擾，對于學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)更為有利。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容畫出地理簡圖，不但能夠幫助學(xué)生對知識難點加以突破，還為學(xué)生形成思維空間能力提供了良好的渠道。

五、情境教學(xué)法的注意事項

在高中地理情境教學(xué)當(dāng)中，要想更好的對學(xué)生空間思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方法與教學(xué)材料進(jìn)行充分的融合。在新版的高中地理教材當(dāng)中，對于探究性、實踐性等特點更加重視，要求在實際活動中，對學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師通過對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠主動的進(jìn)行參與。在這一過程中，教師對于教材內(nèi)容和要求的把握十分重要。在情境教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，讓學(xué)生的情感和熱情能夠得到充分的調(diào)動，這樣才能取得更為良好的教學(xué)效果。因此，教師還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間保持平等、和諧、良好的關(guān)系，從而保持良好的教學(xué)氛圍。

結(jié)論

地理是一門較為特殊的學(xué)科，尤其是對于高中地理來說，很多知識都十分抽象。要想更好的掌握高中地理知識，要求學(xué)生必須具備良好的空間思維能力。然而在實際的高中地理教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生對于空間思維能力都有所欠缺，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。對此，可以通過高中地理情境教學(xué)的方法，加強(qiáng)對學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠更好的掌握和理解地理知識。

（作者單位：禮泉縣第一中學(xué)）