在幼兒園管理中，改變評價方式，激發(fā)教師創(chuàng)新

由于各地區(qū)目前尚沒有建立一個相對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此如何量化教師教學(xué)質(zhì)量具有一定的困難。幼兒園管理人員要采用多樣化的評價方式，確保教師評價的最終結(jié)果能為激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新能力起到促進(jìn)作用。

一、傳統(tǒng)教師評價存在的突出問題

1、評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一

幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)知識教育，還包括課外活動開展、生活常識教育等方面，因此，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多樣化和全面化。但是長期以來，許多幼兒園管理層對幼教的評價標(biāo)準(zhǔn)往往過于單一，或是以教學(xué)態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)，或是以教學(xué)成績?yōu)橹笜?biāo)，這種片面的評價結(jié)果不僅與教師的實(shí)際教學(xué)能力相差甚遠(yuǎn)，而且很有可能影響教師教學(xué)積極性，更不用談激發(fā)教師的創(chuàng)新能力了。

從教師角度來說，為了確保自己獲得較高的評價，往往刻意迎合評價標(biāo)準(zhǔn)。例如某些幼兒園以幼兒學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，那么幼兒教師就花費(fèi)大量的課堂時間向幼兒灌輸教學(xué)知識，根本不考慮幼兒的知識水平和記憶能力，不僅難以取得教學(xué)成果，反而會激發(fā)幼兒的厭學(xué)情緒。這種評價方式如果不能及時轉(zhuǎn)變，必然會制約教師教學(xué)方式的拓展，抹殺教師個性，幼兒園的辦學(xué)特色也難以彰顯。

2、缺乏評價反饋機(jī)制

教師評價的根本目的不在于比較教師教學(xué)水平的高低，而是通過評價發(fā)現(xiàn)教師教育中存在的不足，為教師創(chuàng)新教學(xué)手段提供參考依據(jù)，因此，完善的反饋機(jī)制是確保評價作用發(fā)揮的關(guān)鍵。但是在實(shí)際管理中，許多幼兒園管理人員都沒有注意到反饋機(jī)制的重要性，將評價結(jié)果與教師的年終考核相掛鉤，教師評價成為一種單純的業(yè)績衡量標(biāo)準(zhǔn)，失去了真正的評價意義。

二、改善評價方式，激發(fā)教師創(chuàng)新

1、實(shí)施多方評價，確保評價客觀性

改變以往幼兒園管理者單一評價標(biāo)準(zhǔn)，積極開展多種形式的評價手段，例如教師自評、家長投票等。

教師自評能夠?yàn)橛變簣@管理提供可借鑒參考依據(jù)：首先，教師本人是幼兒教育的直接參與者，在開展幼兒教育工作中，教師通過制定具體的教師計(jì)劃和開展多種形式的課堂教學(xué)，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作中存在的優(yōu)勢與不足，從而不斷的進(jìn)行自我調(diào)整和教學(xué)改良。其次，這種自我反思、自我優(yōu)化的過程，一方面能夠?yàn)榻處熥晕以u價提供客觀的事實(shí)依據(jù)，確保自我評價符合教師的真實(shí)教學(xué)情況，另一方面也能夠發(fā)揮評價的激勵作用，從而為教師今后的教學(xué)方向和教學(xué)創(chuàng)新提供了動力支持。除此之外，家長評價也是一種較為客觀的評價方式，家長在與幼兒的日常接觸中，能夠獲取教師教學(xué)的一些基礎(chǔ)信息，也可以作為教師評價的重要參考依據(jù)。

在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡教師自我評價。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師的自我評價，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

2、實(shí)施動態(tài)的、發(fā)展性的教師評價

教師是發(fā)展中的個體，不斷適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整自己。發(fā)展性教師評價通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，這種評價既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，更關(guān)注教師教學(xué)水平的動態(tài)發(fā)展過程，為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會。這種動態(tài)的教師評價有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價值的實(shí)現(xiàn)和提升。需要注意的是，動態(tài)化的教師評價需要制定與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保各個階段的評價結(jié)果都能符合實(shí)際教學(xué)情況，例如在幼兒生活常識教育中，要以幼兒學(xué)會哪些生活常識、掌握幾種生活技能為評價標(biāo)準(zhǔn)，而在幼兒識字教育中，則要以幼兒識字字?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)。只有實(shí)施動態(tài)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確反映出教師的實(shí)際教學(xué)水平。

3、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與個性化評價相結(jié)合

教師評價要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這對于提高評價的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師幼交往類型等方面均表現(xiàn)出個性差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個性化之間取得平衡。

4、加強(qiáng)評價中與教師的溝通，促進(jìn)教師對評價的積極參與

傾聽教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與提高的最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評價目的的重要途徑。幼兒教師的高度責(zé)任感要求教師擁有內(nèi)在的強(qiáng)烈而持久的教學(xué)動機(jī)，同時，教師教學(xué)動機(jī)的價值取向又決定教師在教育教學(xué)工作中所采取的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，影響教師的教學(xué)效果，影響幼兒的個性心理、社會能力以及創(chuàng)造性的發(fā)展，從而影響幼兒教育的整體發(fā)展水平和規(guī)模。因此，幼兒園管理者應(yīng)有效改革教師評價標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的教學(xué)成就，培養(yǎng)和激發(fā)教師的教學(xué)動機(jī)。

綜上所述，幼教評價是幼兒園管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，客觀、公正的幼教評價，能夠?qū)τ變航處煹慕虒W(xué)起到正向激勵作用，通過“評價-反思-改進(jìn)-提升”，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新能力，提高幼兒教學(xué)水平。

（作者單位：賓陽縣黎塘鎮(zhèn)喜洋洋幼兒園）