繪本在小學英語教學中運用的活動形式

語言學習依賴于大量的閱讀。兒童只有培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，其語言能力才會得到長足的發(fā)展。目前，我國小學生英語學習低效的原因也和缺少閱讀、缺少語言環(huán)境有關。根據(jù)教學實踐，繪本在小學英語教學中的運用可以采用聽、讀、演、討論、寫等多種活動形式。這些活動形式不是單一存在于繪本教學過程中的，教師往往是綜合運用的，根據(jù)教學任務的需要來選擇具體的形式。

一、聽

很多教師在進行英語繪本教學的時候，第一反應就是要學生多讀、反復讀，然后就是不厭其煩地教單詞，講句意，講語法。其實，教師的這種做法陷入了很大的誤區(qū)。繪本教學的本質(zhì)首先就是講故事。講故事的主要形式是：教師講，學生聽（如果有個別英語特別好的學生，也可以嘗試讓學生講給大家聽）。所以，在進行繪本教學時，聽是對學生的第一要求。學生要安靜地聽，認真地聽，用心地聽。簡單的故事教學中，學生的聽可以脫離材料，單純地聽老師講。復雜一些的故事教學。教師可以一邊講一邊翻頁給學生看，幫助學生理解。聽的環(huán)節(jié)是教師與學生情感交流的環(huán)節(jié)，是讓學生進入繪本故事世界并為之動心的環(huán)節(jié)。

二、讀

有部分老師認為，繪本教學應該和常規(guī)的閱讀教學區(qū)別開來，認為不應該讓學生進行常規(guī)閱讀。但是應該看到，繪本教學實質(zhì)上也是閱讀教學，是一種非常生動有趣的閱讀教學，是一種感覺和知覺統(tǒng)一的閱讀教學。在這種閱讀當中，雖然有圖畫來幫助學生理解，但是語言的魅力更大。所以，學生不但要讀，還要掌握不同的閱讀技巧。

1.精讀

繪本作為英語識字教學的載體，里面包含了很多的單詞和簡練而優(yōu)美的句子。教師可以讓學生來畫出重點詞和句，找出自己認為最有趣的詞和句。教師通過提問一些細節(jié)問題，幫助學生進行深度閱讀與理解。必要時，還要進行簡單的語法講解。但是，教師一定要注意，是適當?shù)匾龑W生進行精讀，不能過度地面面俱到、精雕細琢，否則又會使學生陷入到疲憊的知識學習項目中。

教師選定繪本之后，帶領孩子們掃除掉生詞等障礙后，可以請學生們輪流朗讀，或分段、分頁、分角色朗讀。每個學生都在朗讀中熟悉閱讀的內(nèi)容，才能進行后續(xù)的延伸活動，如討論或者角色表演。精讀時，教師更多地會使用點讀法，用手指頭指著書中的文字清楚地念讀。教師還可以使用有問有答的講瀆法。在講述過程中，看到學生閱讀有困難時，可以一邊講一邊問，幫助學生梳理、理解故事。此法不但能增強師生間的親密關系、激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生有序地翻閱圖書的技能，還能提高學生的理解力和語言表達能力。

2.略讀

在繪本教學中，不能全程都是精讀，這樣學生會很容易感到疲倦。在讀繪本的時候，目的是要提高學生的閱讀速度和理解能力.有些地方教師要用略讀的方式來進行。學生掌握略讀的技巧，就能很快地提高閱讀速度、增大閱讀量，從而積累大量的詞匯。

因此，教師應當在平時給學生一份書單，讓學生選擇自己喜愛的繪本，自行閱讀。在略讀過程中，內(nèi)容和情節(jié)是主題，不用學生掌握具體的單詞和句型。在完成閱讀后，教師可以組織小組讀書分享會，讓學生分享自己最喜歡的繪本、最喜歡的人物角色甚至是最喜歡的一個情節(jié)。這種分享會能提高學生的表達能力，使學生有成就感，從而鼓勵學生多讀、多感受、多表達。

三、表演

表演是每個人都具有的能力，小學生尤其喜歡表演。通過表演的形式來閱讀繪本，可增強學生對閱讀活動的興趣，提高學生的口頭語言和肢體語言的表達能力，加深對繪本的理解。學生用口頭語言和肢體語言把故事表達出來，把內(nèi)容內(nèi)化成自己的思維和表達，形成自己獨特的故事演繹方式，特別是對一些情節(jié)的改編演出，能大大地培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

1.朗讀表演

讓學生根據(jù)具體的人物、情節(jié)發(fā)展，用自己的聲音、語調(diào)、表情，朗讀故事。特別是一些重復性強的句式，可以小組朗讀的形式來進行小組活動。

2.情節(jié)表演

情節(jié)表演是學生最喜愛的活動。每個學生選擇自己喜歡的或者理解深刻的角色、故事片段或者整個繪本故事進行表演。學生自己配上故事衣和道具，教師準備背景音樂。這種形式作為閱讀最后的環(huán)節(jié)來進行。這樣的形式使課堂氣氛生動活潑，學生不僅提高了表達能力，也更加喜歡繪本教學了。

四、討論

通過討論激發(fā)的思考、心得分享與思想碰撞，能讓學生將閱讀時個人的思考變成“合作的思考”。討論的目的是讓學生學會將自己的思考焦點表達出來，并能傾聽、尊重他人的意見，然后和同學交換看法并深人探究。

五、寫

寫是最高級的語言表達形式。繪本教學中，教師要設計好每個繪本故事的學習單。學習單應當包括識字、理解、故事結構及情感升華。

（1）識字的形式包括聽錄音填單詞或選單詞。

（2）理解包括聽錄音選圖片、給句子排序、圖片與情節(jié)連線、判斷對錯、回答問題等。

（3）故事結構包括繪本的文體、主題、時空安排、句式特點等。

（4）情感升華是指高年級學生寫的一些讀書心得，對故事人物和內(nèi)容的一些個人思考和感受等。

在英語課堂繪本教學中，除了上述形式之外，還有其他多種方式，如故事內(nèi)容或結尾猜測、故事續(xù)編、故事改編、影片欣賞、繪本創(chuàng)作、繪本沙龍等，課堂教學形式可謂多樣化。

總之，英語教師在課堂上運用繪本來進行教學，無疑給學生更多的知識寶藏。如果每個教師在小學英語教學中都能掌握好、運用好這些優(yōu)秀繪本的教學策略和方法，那課堂上的繪本閱讀將會讓每個學生終生得益，因為繪本不僅僅給學生帶來了精美的圖片、豐富的詞匯和精彩的故事，更為教師和學生搭了一座情感交流、情感共鳴和共同合作的橋，給學生傳遞著豐富的生活智慧和正確的價值理念。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗小學）