滲透閱讀技巧提高閱讀能力

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，課標(biāo)如此定義閱讀，也就賦予了小學(xué)語文閱讀教學(xué)極其重要的基礎(chǔ)性地位。因而，在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，如通過閱讀單元導(dǎo)語來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過閱讀信息反饋來提高知識(shí)與能力、通過詞句品析來感悟文章內(nèi)涵等，就成為提高學(xué)生閱讀能力的一種有益嘗試。

一、引領(lǐng)學(xué)生讀好單元導(dǎo)語把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生對(duì)所學(xué)課文把握不準(zhǔn)確從而造成學(xué)習(xí)效果的降低。個(gè)中原因很多，但忽略了對(duì)單元導(dǎo)語的識(shí)讀應(yīng)是之一。教材為什么要在單元教學(xué)前安排導(dǎo)語呢，其目的無非是作整單元最重要信息的發(fā)布者——如單元信息主題、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，以統(tǒng)領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)并作教與學(xué)的方向引導(dǎo)；僅就學(xué)生的“學(xué)”來說，則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與引發(fā)學(xué)習(xí)期待以及做學(xué)生朗讀訓(xùn)練和詞句積累的指引。因此，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀導(dǎo)語并充分發(fā)掘隱含其中的有效信息，會(huì)有效幫助學(xué)生確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法等。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的導(dǎo)語是這樣寫的：“我們的祖國(guó)，有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……祖國(guó)的東西南北，處處都有迷人的景色。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，去感受祖國(guó)的美麗和富饒”。其一，導(dǎo)語本身非常短小，僅有的三個(gè)生字“澎”、“湃”、“饒”也有注音，學(xué)生不存在閱讀的障礙；其二，導(dǎo)語中的排比句暗含了本組課文的主要教學(xué)內(nèi)容，一經(jīng)學(xué)生閱讀或教師闡釋和點(diǎn)撥就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，還可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，這就使導(dǎo)語承擔(dān)了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的任務(wù)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生懷著好奇和期望展開對(duì)課文的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，這一排比也暗示了學(xué)生本單元語言積累的重要方向。其三，導(dǎo)語揭示了本單元課文學(xué)習(xí)的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的熱愛祖國(guó)的思想情感，這會(huì)使學(xué)生在潛移默化中來感受蘊(yùn)含在字里行間的愛國(guó)熱情，并懂得去搜集資料來加深對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。讀懂這些信息，學(xué)生再去閱讀課文就會(huì)有的放矢。

二、利用信息反饋?zhàn)龊瞄喿x指導(dǎo)

課標(biāo)在有關(guān)閱讀教學(xué)的教學(xué)建議中明確提出，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，以“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。做好這一點(diǎn)，充分利用學(xué)生閱讀過程中的閱讀信息反饋不失為一個(gè)很好的選擇。

教師獲取學(xué)生閱讀信息的反饋形式可以是多種多樣的，如學(xué)生的個(gè)人閱讀匯報(bào)、小組交流、讀后感受與疑問的匯總與解答等。通過這些途徑，教師大致可以了解到學(xué)生閱讀的效果以及閱讀中存在問題，如無法讀懂與不能理解之處、似懂非懂而急需指導(dǎo)和明確之處等。對(duì)此，教師首要先要做的應(yīng)是探尋其他學(xué)生對(duì)問題的基本認(rèn)知，在其他學(xué)生的質(zhì)疑、講解與補(bǔ)充過程中給予必要的閱讀與理解的指導(dǎo)。這樣就會(huì)使學(xué)生的閱讀得到釋疑解惑，進(jìn)而養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、仔細(xì)探究的良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于閱讀教學(xué)中的知識(shí)性內(nèi)容，如詞語理解與搭配、詞語連線與造句、詞語分解與找尋近義詞和反義詞等，教師則可以通過設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)形式——如填空或選擇、師生問答或競(jìng)答、板書總結(jié)或小論文等——來提示學(xué)生加以掌握。

教師獲取學(xué)生信息反饋的重要目的是具體教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)落實(shí)。雖然針對(duì)某一具體目標(biāo)所采取的落實(shí)方式有所不同，但其宗旨是一定的，這就是教師要做好學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱讀技巧以達(dá)到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭(zhēng)能自奮，高精能自探”的程度，自然就能實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生對(duì)于語文教學(xué)的期冀——“教是為了達(dá)到不需要教”了。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過詞句品析來感悟文章內(nèi)涵

與閱讀教學(xué)的以“讀”為目的直接相關(guān)，葉圣陶先生曾要求語文教師“引導(dǎo)學(xué)生善于讀”。“善讀”的方法固然仁者見仁，而對(duì)于重點(diǎn)詞句的品析則是繞不過去的一點(diǎn)。

先說品詞。閱讀教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些作者為表達(dá)文章主旨或某些特定情感，往往會(huì)在行文過程中使用一些特定的詞語，抓住這些詞語對(duì)于學(xué)生理解文意有著重要的作用。但對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，如果缺少教師的點(diǎn)撥，學(xué)生往往意識(shí)不到這一點(diǎn)。如教學(xué)《唯一的聽眾》一文，文章作者在題目中使用了“唯一”一詞來修飾限制“聽眾”。顯然，這里的“聽眾”是指文中的“音樂學(xué)院最有聲望的教授”，以“唯一”作特指是來表達(dá)“我”對(duì)老教授的無限敬仰和欽佩以及老教授在“我”心中的崇高地位。顯然，要引導(dǎo)學(xué)生理解到這一層含義，是非要認(rèn)真閱讀文章并通過同伴影響以及教師的有效點(diǎn)撥才能夠達(dá)成的。

再說析句。對(duì)文章中一些重要句子的分析，同樣有助于學(xué)生深入理解文章的主旨與情感表達(dá)。仍如前例。在“我”到小樹林中練琴遇到老教授，每次練完琴“她總不忘說上一句：‘真不錯(cuò)?！敝?，文中說“我心里洋溢著一種從未有過的感覺”。為什么“我”會(huì)有這種感覺，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生做設(shè)身處地認(rèn)真思考，“換做是你，在備受打擊之后得到了別人的鼓勵(lì)，是一種什么樣的感覺？”這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到這是一種被人肯定的快樂。而一旦學(xué)生意識(shí)到作者表達(dá)這種來自老教授的“肯定”之樂恰恰意在于表達(dá)老教授的愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，也就達(dá)到了閱讀的真正目的。當(dāng)然，品詞析句的內(nèi)涵是很廣泛的，并不僅限于此，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際而應(yīng)有所側(cè)重。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧的目的是明確的，這就是要在潛移默化之中培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀能力，而這也恰是呂叔湘先生的那句名言“教學(xué)就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’”所欲表達(dá)之所在。

（作者單位：河北省安平縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）