閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言能力與思維能力的同步發(fā)展

既抓語言訓(xùn)練，又抓思維訓(xùn)練，使二者有機結(jié)合起來，是閱讀教學(xué)應(yīng)堅持的一個重要教學(xué)原則。閱讀教學(xué)要把握語言和思維訓(xùn)練的階段性。教學(xué)中既要體現(xiàn)語言和思維發(fā)展的階段性，又要注意階段訓(xùn)練的過渡聯(lián)系。

著名教育家葉圣陶先生談到語文教學(xué)目的時說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！遍喿x教學(xué)必須牢牢抓住語言基本訓(xùn)練，這方面不落實，就不能說是完成了語文教學(xué)任務(wù)。然而，語言和思維是不可分割的，一篇篇課文是作者運用語言文字表達思維的成果。那么，閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀操作的思維過程。因此，閱讀教學(xué)進行字詞句篇和聽說讀寫的訓(xùn)練，都不能離開發(fā)展學(xué)生的思維而孤立進行。

一、閱讀教學(xué)要把握語言和思維訓(xùn)練的階段性。

閱讀教學(xué)訓(xùn)練的思維是聽說讀寫訓(xùn)練實現(xiàn)的。這種訓(xùn)練具有明確的目的性、整體性和階段性，是循序漸進的。這就要求我們遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和思維能力形成的規(guī)律，以語言訓(xùn)練為中心，進行語言和思維的同步訓(xùn)練。

教學(xué)中既要體現(xiàn)語言和思維發(fā)展的階段性，又要注意階段訓(xùn)練的過渡聯(lián)系。比如詞句教學(xué)，低年級從觀察入手，啟發(fā)想象，在語言環(huán)境中識字學(xué)詞。如講《數(shù)星星的孩子》一課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，觀察插圖想象張衡數(shù)星星的樣子，在頭腦中呈現(xiàn)畫面，再表演數(shù)星星的動作，并進行換詞比較。讓學(xué)生借助具體可感的現(xiàn)象形態(tài)。準確地理解“靠、仰、指”三個動詞的意思。通過比較、歸納、分析、綜合，使學(xué)生領(lǐng)悟語言文字在文章中的表達作用。促進語言和思維的同步發(fā)展。

二、在閱讀教學(xué)中落實語言訓(xùn)練，發(fā)展思維能力。

兒童的思維和語言的發(fā)展特點之一是表述上往往是籠統(tǒng)而不能具體，模糊而欠準確。因而我們應(yīng)該從訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中具體的語言現(xiàn)象去感知、觀察、想象，經(jīng)過由綜合到分析，由分析到綜合的思維過程，使學(xué)生在更深的層次上理解課文的內(nèi)容和形式，從而在受到一定的聽說讀寫訓(xùn)練的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

其一，詞句訓(xùn)練要使學(xué)生形成正確理解和準確運用語言文字的能力。

詞句的理解和運用是語言教學(xué)的基本內(nèi)容。進行詞句訓(xùn)練，應(yīng)通過啟發(fā)學(xué)生思維活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞句，提高學(xué)生選詞造句的表達能力。詞句訓(xùn)練要有重點，一是難詞、難句，二是與課文中心有密切關(guān)系的詞句。要結(jié)合課文幫助學(xué)生感悟用詞的準確性。

其二，篇段訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生語言的條理性和思維的邏輯性。

語文要強化語言和思維訓(xùn)練，把課文作為訓(xùn)練材料，設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，不是把課文視為幾個“零件”隨意拆卸孤立的去練習(xí)。如講《草原》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后思考各段寫了什么地方？什么事？按空間的位置和事件的發(fā)展理出文章的思路，然后指導(dǎo)學(xué)生細讀，一是抓住課文是怎樣描繪草原景色的特點，二是抓住課文時怎樣寫作者訪問陳巴爾虎旗過程的，指導(dǎo)學(xué)生通過對事件的具體描寫，再品詞煉句中體味其中之情，抓出“情感”這條“暗線”，最后啟發(fā)學(xué)生進行比較、歸納、綜合，這樣，理清思路，理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言融為一體，使學(xué)生接受多角度語言綜合訓(xùn)練，思維活躍，不僅深化了對語言的理解和運用，而且發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、閱讀教學(xué)要展示思維過程，教給思維方法。

閱讀過程是感知、理解、運用語言的過程。而思維過程由整體到部分再到整體的過程。閱讀過程和思維過程要有機結(jié)合。教學(xué)中要教學(xué)生沿著合理的思維過程去閱讀、去理解語言、運用語言，并在閱讀中領(lǐng)悟到這個過程逐步學(xué)會獨立地組織自己的思維過程。例如《落花生》一課，教師是這樣設(shè)計訓(xùn)練程序的：

第一步，從課題入手，人們?yōu)槭裁窗鸦ㄉ∶奥浠ㄉ?？通讀課文，思考：課文主要寫了什么？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？引導(dǎo)學(xué)生以“落花生”為線索，理出“種花生——收花生——嘗花生——議花生?！?/p>

第二步，在理清線索的基礎(chǔ)上，思考：（1）課文各部分內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，弄清課文詳略的邏輯關(guān)系。（2）圍繞重點段細讀，抓住父親的“話題”，聯(lián)系上下文思考：A、姐弟三人花生的好處是什么？B、父親認為花生最可貴的好處是什么？ C、父親的話對‘我’有什么啟發(fā)？‘我’是怎樣想的？這是閱讀的理解感悟過程。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）課文最后一句話的含義是什么？學(xué)生品讀課文體味語言，概括出以物喻理的表達特點。這樣就從部分回歸整體，使學(xué)生的思維更向前發(fā)展一步。

總之，閱讀教學(xué)要以思維訓(xùn)練為先導(dǎo)，以語言文字訓(xùn)練為中心，以聽說讀寫為形式組織教學(xué)。是教材內(nèi)在的思維因素變?yōu)樽杂X地思維訓(xùn)練，并使思維訓(xùn)練落實到發(fā)展語言上，落實到學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)提高上，以利于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

（作者單位：天津市東麗區(qū)實驗小學(xué)）