教師對幼兒入園焦慮現(xiàn)狀的緩解策略研究

小班新生入園，很大一部分幼兒會出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，有的則在情緒上表現(xiàn)出緊張、不安、恐懼等，有些則會表現(xiàn)出厭食、攻擊性行為，這些都是“分離焦慮”的表現(xiàn)。新幼兒的分離焦慮是指幼兒最初從家庭進(jìn)入幼兒園后，由于環(huán)境的改變導(dǎo)致心理體驗(yàn)和外在行為表現(xiàn)出的不適應(yīng)?！叭绾尉徑庥變喝雸@時(shí)的分離焦慮，幫助他們盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，需要幼兒園的引領(lǐng)，家長的密切配合，更離不開老師的個(gè)人積極應(yīng)對，機(jī)智解決問題。

一、問題的提出

對幼兒而言，幼兒園是個(gè)充滿陌生的環(huán)境，促使幼兒漸漸地克服對親人的依戀情緒，促進(jìn)幼兒身心平衡和諧發(fā)展，是幼兒園教育的棘手問題。觀察表明，不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的。這反映在痛苦的程度和持續(xù)時(shí)間的長短上，也反映在焦慮情緒表達(dá)的方式上。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念的界定

分離焦慮：主要是指幼兒與家中的依戀對象（父母或者其他養(yǎng)護(hù)者）之間分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種緊張、不安的情緒和行為，是幼兒對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕的反應(yīng)。幼兒剛?cè)雸@時(shí)出現(xiàn)的分離焦慮是正常的現(xiàn)象，它也是幼兒身心不平衡的表現(xiàn)。

“漸進(jìn)式入園”：即指教師采取的分布走策略。目的是讓幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，讓本來濃烈的分離焦慮逐漸得到緩減，從而使得新入園的孩子們有積極、快樂的情緒。

（二）研究的目標(biāo)

1.預(yù)先了解幼兒的個(gè)人情況，觀察入園初的表現(xiàn)，了解分析幼兒產(chǎn)生分離性焦慮的原因。

2.在幼兒入園一個(gè)月內(nèi)，探索各種緩解幼兒分離性焦慮的有效對策，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式入園。

3.探索家園合作途徑，幫助幼兒減少分離焦慮。

（三）研究的內(nèi)容

1.新生入園分離焦慮產(chǎn)生的成因。

2.應(yīng)對新生入園產(chǎn)生分離焦慮，教師主導(dǎo)，以幼兒快樂適應(yīng)為核心采取的策略。

（四）研究原則

1.愉悅性原則。通過各種活動(dòng)，語言、動(dòng)作等要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，盡量讓幼兒體驗(yàn)一種快樂的情緒。

2.漸進(jìn)性原則。幼兒不適的現(xiàn)象，并不能在短時(shí)間內(nèi)解決，根據(jù)幼兒的適應(yīng)情況，來制定階段目標(biāo)，逐漸讓幼兒保持良好情緒，愿意參加幼兒園的各種活動(dòng)。

3.把握基本常規(guī)的原則。雖然總有幼兒會出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，但是教師要把握常規(guī)底線。班級秩序好壞與否，也會影響幼兒的情緒狀態(tài)。要引導(dǎo)幼兒學(xué)會安靜坐下來進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)，安靜地喝牛奶、吃點(diǎn)心等。

（五）研究對象和方法

1.研究對象：本研究以靖江幼兒園小三班幼兒為研究對象。

2.研究方法：本課題主要采用自然觀察法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法的研究方法。

（1）自然觀察法。自然觀察法是本研究采用的主要方法，利用觀察記錄獲取更為詳盡和全面的現(xiàn)場資料。

（2）個(gè)案研究法。研究者對某一個(gè)體在較長時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查。

（3）行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問題”出發(fā)，采用實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。

（4）調(diào)查法：是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。這里運(yùn)用調(diào)查法是原因調(diào)查，主要采用談話法和文獻(xiàn)法。

三、研究措施

（一）在入園前和入園初期，做好對幼兒性格、生活習(xí)慣、興趣愛好的了解。

1.家訪。入園前，教師要對所有幼兒進(jìn)行家訪，通過家訪建立幼兒對老師的初步信任感。通過家訪，初步了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，以及家長在對待幼兒教育問題上所持的觀點(diǎn)等。

2.幼兒個(gè)人資料填寫，基本情況調(diào)查。（調(diào)查表照片）

3.幼兒園9月1日的親子半日活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)豐富多彩，生動(dòng)有趣，富有吸引力，幼兒逐漸對老師建立起信任，產(chǎn)生對幼兒園的喜愛情緒，而且，孩子在歡樂的氣氛中“分離焦慮”的情況將會大大減少。

我們在這些活動(dòng)發(fā)現(xiàn)中，突出班級幼兒的特點(diǎn)：1.幼兒對家人，特別是對奶奶、媽媽的依戀。2.班級中，幼兒自理能力的發(fā)展不同。3.幼兒生活節(jié)律變化。4.班級中家長也非常重視幼兒的性格。有家長就直接說，老師，我們家寶貝很內(nèi)向，您多關(guān)照一些。5.班級中部分幼兒是另外的幼兒園轉(zhuǎn)學(xué)過來的。這點(diǎn)對分離焦慮情緒的產(chǎn)生與否是一把雙刃劍。這包括兩個(gè)方面。一方面，他們會比較適應(yīng)幼兒的作息流程，另一方面，他們離開原來的老師和阿姨，要面對新的老師和阿姨。

（二）合理、有序的一日生活安排。

一日生活的安排，是要每周漸進(jìn)式的，要根據(jù)每周幼兒的分離焦慮的減少的情況并且主題活動(dòng)符合幼兒的興趣愛好。

1.一日之計(jì)在與晨。

分離焦慮嚴(yán)重的幼兒，入園初期，可能每天在來園的路上，就出現(xiàn)了哭鬧的現(xiàn)象。由于幼兒對父母的依戀，當(dāng)陌生的看護(hù)人靠近時(shí)，他們會出現(xiàn)明顯的不安，會下意識地回避或哭鬧，使得幼兒在剛?cè)雸@的初期表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。初入園，教師不僅是“教師”，更要像“媽媽”。教師應(yīng)用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫柔的撫摸與熱情的擁抱喚起孩子愉快的情緒體驗(yàn)，讓他們對教師產(chǎn)生依戀感。

2.開展有趣的游戲，體驗(yàn)幼兒園的快樂

我們開設(shè)了幼兒特別喜歡的主題活動(dòng)，第一、第二周主題活動(dòng)中有語言活動(dòng)：阿文的小毯子、橡皮膏小熊；音樂活動(dòng)：幼兒園也是我的家，找個(gè)朋友，小兔子乖乖。第三、第四周的主題活動(dòng)中有語言活動(dòng)《超級糖果屋》、藝術(shù)活動(dòng)《棒棒糖》、健康活動(dòng)《跳跳糖》，這些活動(dòng)特別好，全班幼兒在活動(dòng)結(jié)束后還可以分享到從家里帶來的食物，可以減少分離焦慮。手指游戲也是小班孩子非常喜歡的，比如鱷魚來了，小手拍拍和拇指歌。小游戲把平時(shí)的一些基本常規(guī)以游戲的形式出現(xiàn)，讓幼兒愿意跟著老師來做一些動(dòng)作。

3.幼兒的各個(gè)環(huán)節(jié)必須有序，可以適當(dāng)?shù)鼐徑庥變旱慕箲]情緒。

舉一個(gè)反面的例子，這是第一周的星期三，盥洗時(shí)間到了，小班幼兒在入園初期會不聽老師的指導(dǎo)，所有的幼兒都一起到洗手間去，這樣會導(dǎo)致這個(gè)區(qū)域的擁擠，在上廁所時(shí)會產(chǎn)生擁擠的現(xiàn)象。班級中的一個(gè)幼兒可可，以自我為中心，一定要自己第一個(gè)上廁所，一個(gè)幼兒擋著她了，她就會出現(xiàn)攻擊性行為，這樣盥洗室就一陣嘩然。部分幼兒會跟著哭，還有一些幼兒就是趁著這個(gè)時(shí)間隨意翻動(dòng)教室內(nèi)的物品，部分幼兒看到了就會大聲地叫嚷。整個(gè)反應(yīng)是連帶進(jìn)行的，教室里一片鬧騰。根據(jù)幼兒分離焦慮減少的情況，有序地推進(jìn)生活常規(guī)的進(jìn)行。

其他活動(dòng)也要循序漸進(jìn)，比如繪畫、手工撕貼，在玩泥工和剪紙時(shí)必須交代要求。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，感受溫馨、美麗，為減少入園焦慮起到極大作用。以下是大致按時(shí)間的前后順序來提出幼兒園應(yīng)對策略。

1.一個(gè)良好的幼兒園環(huán)境，是幼兒愉快生活的基礎(chǔ)和保障。創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，讓他們獲得心理上的補(bǔ)償，降低分離焦慮。溫馨的“糖寶的家”中，投放了可愛的娃娃、小桌椅、小餐具、小炊具等，他們擺著娃娃、小汽車，自由地玩耍，沉浸在游戲的快樂之中，情緒會穩(wěn)定了很多。

2.幼兒園在新生到來之前，請家長參加新生家長會。例如，本園園長闡述幼兒園的辦園理念，幼兒園一日活動(dòng)流程，幼兒分離焦慮的產(chǎn)生及家長的應(yīng)對策略。之后，幼兒園邀請家長和幼兒參加半日活動(dòng)，讓幼兒和家長在親子同樂、師生互動(dòng)的過程中漸漸喜歡上幼兒園；安排幼兒在家長的陪同下在園用午餐。

3.幼兒園節(jié)日活動(dòng)的開展。這個(gè)月有教師節(jié)，集體生日，中秋節(jié)和國慶節(jié)，這些節(jié)日給幼兒增添了不一樣的快樂。教師節(jié)那天，早上廣播里播放著大哥哥、大姐姐為老師帶去的祝福，幼兒能感受到老師是她生命中很重要的一部分，和老師依戀之情。為幼兒園過集體生日時(shí)，幼兒體驗(yàn)到一起慶生的快樂。

4.園長媽媽來班級中看望幼兒，幼兒特別欣喜。

5.在開學(xué)前兩周，幼兒園安排其他班級的老師來幫班。

6.請超人氣的果凍哥哥來和幼兒一起玩游戲。

四、教師成為一個(gè)班集體的主心骨，教師的親和力、觀察力、表現(xiàn)力和溝通力在減少新入園幼兒分離焦慮中起到關(guān)鍵作用。

1.教師要以一個(gè)“媽媽”的身份來關(guān)愛每一個(gè)幼兒。在幼兒來園時(shí)，教師應(yīng)親切接待，可以直接呼幼兒的名字或家中呼喚的小名，攙扶他，給他喜歡的玩具，使初入園的幼兒感到溫暖和安全。對于哭吵的兒童，教師應(yīng)該及時(shí)地抱到自己的懷中，像媽媽一樣哄抱，給予撫慰和鼓勵(lì)，并當(dāng)著兒童的面要求家長下午早些來園接領(lǐng)，使兒童在情感上得到滿足。對于沒有出現(xiàn)哭鬧的幼兒，要予以關(guān)注。

2.細(xì)心觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)和需要，面對問題，合理應(yīng)對。在活動(dòng)中，也要關(guān)注這些幼兒。他們屬于好奇型的幼兒。由于他們大多外向、活潑，有的可能曾就讀過托兒所之類的機(jī)構(gòu)，因此要適應(yīng)幼兒園生活一點(diǎn)也不難。對于這類的寶寶，在多數(shù)幼兒未穩(wěn)定的情況下，特別是第一周，會在保證他們安全的前提下允許他們自主玩樂。

3.教師用精彩的表演來贏得幼兒的注意。一個(gè)表演者要借助道具。一切新穎，直觀，具體，形象的刺激物都能引起幼兒的注意力，在主題教學(xué)中用新穎直觀的教具能夠吸引幼兒的無意注意。比如在教學(xué)活動(dòng)《超級糖果屋》，教師就化身成一個(gè)魔法師，拿著魔法棒。教學(xué)語言技巧是教師藝術(shù)水平的標(biāo)志，一般來說小班教師說話語氣緩慢，親切，角色意識強(qiáng)，這樣調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)情緒，對減少幼兒的分離焦慮有很大的意義。

4.教師是一個(gè)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幼兒園內(nèi)其他老師和工作人員的橋梁。幼兒園也是一個(gè)小社會，有同年段的老師，有大班、中班的老師，有園長媽媽，有生活老師，有保安叔叔，有食堂工作的阿姨，也有來訪的其他人員，更有許多其他班的幼兒。幼兒需要通過教師去熟悉這個(gè)環(huán)境。教師要通過各種形式，抓住各種機(jī)會讓幼兒熟悉這里的人際關(guān)系。比如，保健老師來給寶貝吃藥了，可以教給幼兒交往的技能，像一些禮貌用語、參與活動(dòng)的技巧都可以示范給孩子。

5.教師要善于階段性班級管理，并與家長有效溝通。對幼兒的了解，并不是一蹴而就的。是逐漸了解的。在入園初，要每天告訴家長幼兒一天的在園情況，和家長做互動(dòng)地交流。除了經(jīng)常用到的家園通訊欄、短信平臺等渠道向家長及時(shí)傳達(dá)信息，教師還通過新型的交流工具，比如微信與家長做溝通。

五、引導(dǎo)家長，必須注意配合，家園合力。

1.以積極的言行影響幼兒。俗話說“言傳身教”，爸爸媽媽要應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信：上幼兒園是孩子社會化的重要一步，對孩子的成長有很多好處。因此家長應(yīng)在自己的言行中以積極的態(tài)度鼓勵(lì)孩子：“幼兒園是一個(gè)快樂的地方，有許多小朋友，還有好老師?！?/p>

2.按時(shí)接、送孩子入園

在入園初期家長要按時(shí)接、送孩子入園，部分家長連著兩天沒送幼兒來園，這樣會讓對幼兒園陌生感的時(shí)間增長，造成幼兒不能很快適應(yīng)幼兒園的集體生活。另外，家長還要按時(shí)接幼兒。

3.家長與教師應(yīng)及時(shí)溝通

教師要每天和家長溝通，家長也要和老師談?wù)動(dòng)變和砩显诩业那闆r，以便教師及時(shí)掌握幼兒在進(jìn)餐、睡眠、大小便、情緒等方面的情況。遇到問題要及時(shí)溝通，及時(shí)解決。

4.家長與教師需相互配合

家長要配合老師、信任 老師。幼兒一送到教室門口，就把孩子交給老師然后迅速離去，不要因?yàn)橛變嚎蘖?，就放不下幼兒，不要讓幼兒覺得“有機(jī)可乘\"。

寄語：論文中分析了研究班級幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因并提出了相應(yīng)對策，孩子入園第五周時(shí)，早上只有兩三個(gè)幼兒有哭鬧的現(xiàn)象，其他幼兒早上已經(jīng)不會哭鬧了，主題活動(dòng)中，有兩個(gè)幼兒還會不經(jīng)意的走動(dòng)，其他幼兒能對教師的活動(dòng)持續(xù)注意。分離焦慮的消除因人而異，這是一個(gè)漸進(jìn)式，不斷努力的過程。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江中心幼兒園）