中學(xué)生物新課導(dǎo)入實(shí)例淺析

教學(xué)過程一般包括新課導(dǎo)入、講授新知、新課小結(jié)、鞏固練習(xí)、課后作業(yè)布置等步驟。而新課導(dǎo)入則是整個(gè)教學(xué)過程的開始，一個(gè)好的新課導(dǎo)入能極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為新課教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)有序進(jìn)行。

愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師”。在高中生物課堂上，有諸多的生物知識(shí)就在我們身邊，利用這些實(shí)例不僅能提高學(xué)生對(duì)教材和知識(shí)的注意力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。以下是個(gè)人在教學(xué)過程中新課導(dǎo)入的方法和使用的實(shí)例，供大家參考。

一、新課導(dǎo)入常見的方法

1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入法。知識(shí)總是循序漸進(jìn)的，通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或長(zhǎng)時(shí)記憶中與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備[1]。

2、故事導(dǎo)入法。用社會(huì)的熱點(diǎn)，學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使課堂不再枯燥無(wú)味。同時(shí)也讓學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

3、懸念導(dǎo)入法。課前便設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)， 目的性更強(qiáng)。

4、直接導(dǎo)入法。運(yùn)用圖片、影片、多媒體等導(dǎo)入新課，將微觀、抽象的知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生易于理解、樂于學(xué)習(xí)。

二、新課導(dǎo)入實(shí)例

實(shí)例1、人教版必修1 《第五章 第2節(jié) 細(xì)胞的能量通貨——ATP 》

同學(xué)們你們都知道在我們?nèi)祟愑泻芏嗥嗝赖膼矍閭髡f(shuō)，在昆蟲界也有很多不幸的“愛情故事”。你們知道嗎？在夏天的夜晚都會(huì)看到螢火蟲一閃一閃地發(fā)光。雄蟲比雌蟲的個(gè)體小一些，但發(fā)出的閃光卻亮一些。螢火蟲發(fā)出的閃光，主要是求偶的信號(hào)，用來(lái)吸引異性前來(lái)交尾。螢火蟲有許多種，如平家螢火蟲、姬螢火蟲等。有趣的是，雌蟲看到其他種類雄蟲的閃光信號(hào)后，有時(shí)竟能發(fā)出該種雌蟲的閃光信號(hào)，這種閃光信號(hào)具有欺騙性，能使該種雄蟲誤以為可以前去交尾而被雌蟲吃掉。雌蟲的這一特性，可以使自己獲得豐富的營(yíng)養(yǎng)。這種現(xiàn)象被科學(xué)家戲稱為“死亡擁抱”。螢火蟲為什么能一閃一閃的發(fā)光呢？帶著這問題進(jìn)入我們今天的學(xué)習(xí)——細(xì)胞的能量通貨——ATP。上述的導(dǎo)入采用科普故事和設(shè)問的方式，在課堂的開頭，用螢火蟲“死亡擁抱”小故事，借助故事導(dǎo)入課題，引出本節(jié)內(nèi)容，這樣導(dǎo)入方式，增加趣味性，引人入勝，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)例2、人教版必修3 《第三章 第一節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》

同學(xué)們學(xué)過南宋詩(shī)人葉紹翁所著《游園不值》，有誰(shuí)還能背誦這首詩(shī)？學(xué)生某某：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。老師：“好，請(qǐng)同學(xué)們以生物學(xué)的角度思考一下：動(dòng)物能隨意支配自己身體，隨意走動(dòng)，植物卻不能，那么紅杏又是怎么“出墻”呢？家里面放在陽(yáng)臺(tái)的花，哪一面長(zhǎng)勢(shì)會(huì)更好一點(diǎn)？如果長(zhǎng)期不挪動(dòng)，會(huì)不會(huì)“出窗”呢？”上述的現(xiàn)象都與陽(yáng)光有關(guān)，陽(yáng)光使植物發(fā)生定向的改變，植物也會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)是什么？通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你將會(huì)明白植物為什么能“動(dòng)”。該導(dǎo)入法引用了古詩(shī)中的名句“紅杏出墻”，雖然這個(gè)成語(yǔ)在當(dāng)今已經(jīng)演化成一個(gè)貶義詞，一種不良的社會(huì)現(xiàn)象，但在生物學(xué)的角度而言，它確實(shí)是一個(gè)很好的生物學(xué)探討問題。教師通過進(jìn)一步設(shè)置懸疑，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)疑是一個(gè)很好的開端。

實(shí)例3、人教版必修3 《第五章 第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》

很多同學(xué)都看過貝爺《荒野求生》，假如你置身與書本中的問題探討：假設(shè)你像電影中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間等待救援：A、先吃雞，再吃玉米。B、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生積極思考，熱烈討論的興趣很高，他們的答案有選A的也有選B的，但多數(shù)學(xué)生選B。到底哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間等待救援呢，我想我們學(xué)了這節(jié)課后自然

能見分曉。該導(dǎo)入借助了高中學(xué)生心理特點(diǎn)——不夠成熟、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、堅(jiān)持己見等。在導(dǎo)入中學(xué)生會(huì)堅(jiān)持自己的想法，各抒己見，甚至試圖用自己的觀點(diǎn)去說(shuō)服別人。這時(shí)教師通過良好的引導(dǎo)，終止“爭(zhēng)端”，告訴學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和真理去證明自己的觀點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生迫切渴望學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，做到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。

好的開始是成功的一半。新課導(dǎo)人是一堂課的開始，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的起點(diǎn)，一個(gè)成功的導(dǎo)人，能讓整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。新課導(dǎo)入起到的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)而非學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，更多的是激發(fā)學(xué)生的興趣、導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題。為此，教師要根據(jù)興趣性原則和引導(dǎo)性原則來(lái)進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)該考慮各層次班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，無(wú)論是復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法還是直接導(dǎo)入法等等。這些導(dǎo)人方法并非單獨(dú)進(jìn)行的，是在一方法的主導(dǎo)性交叉中并行的，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來(lái)選擇使用，方能收到預(yù)期的效果。在教學(xué)實(shí)例中，我們也應(yīng)該多從實(shí)際生活中尋找實(shí)例，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和共同關(guān)注點(diǎn)，讓一堂好課的開始變得栩栩如生！

（作者單位：貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)）