高校開展微課精品資源建設(shè)的策略研究

微課作為新型的教學資源是當前教育發(fā)展的一個熱點，高校開展微課資源建設(shè)勢在必行。本文從教師、學生及社會需求角度分析了高校開展微課資源建設(shè)的必要性，同時從宏觀和微觀上闡明了當前高校開展微課資源建設(shè)存在的問題，最后從微課的應用及評價等角度提出了高校開展微課資源建設(shè)的方向，希望能對同行及相關(guān)微課開發(fā)人員提供有力參考。

繼2012年12月至2013年10月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽之后，于2014年3月發(fā)布了《關(guān)于舉辦第二屆全國高校微課教學比賽的通知》，掀起了又一輪全國高校微課建設(shè)的熱潮，這不僅為教師們提供了交流經(jīng)驗和教學風采展示的平臺，推動了高校教師專業(yè)化發(fā)展，提高了高校教師的教學能力，更促進了信息技術(shù)與課程的融合。

一、高校開展微課資源建設(shè)的必要性

1、提高教師的教學能力。

微課是高校教學資源建設(shè)中的一支新生力量，是一種新型的教學資源，它為教師提供教學素材，幫助教師組織課程，增強課程的靈活性。與傳統(tǒng)的教學視頻相比，微課提供某一個環(huán)節(jié)或某一個活動的視頻及相關(guān)材料，內(nèi)容短小精悍，有利于教師利用簡短的時間快速解決自己遇到的教學問題，更好的借鑒其他教師對某一環(huán)節(jié)或知識點的教學方法，提高備課效率。同時，微課改變了傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破傳統(tǒng)的教師培訓模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。

2、促使學生的學習方式向更加多元化的方向發(fā)展。

微課可以應用于傳統(tǒng)的課堂教學，改變單一的教師講授型的傳統(tǒng)的教學模式，教師對于某一知識點或環(huán)節(jié)的講解可以通過讓學生觀看微課視頻的方式獲取，同時提出問題并讓學生進行思考，有利于學生更直觀形象的獲取知識。

3、與時俱進，適應時代所需。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化為構(gòu)建學習型社會提供了條件，當前的學習正向微型化、碎片化和移動化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的視頻教學資源與微課相比，教學時間長，講授方式單一、相應的配套學習資源少，已不適合學習者碎片化的學習，因此迫切需要大量高質(zhì)量的微課資源來滿足學習者的需求，而高校是人才的聚集地，有必要也有條件擔當起微課資源建設(shè)的領(lǐng)導者和主力軍。

二、高校開展微課資源建設(shè)存在的問題

1、宏觀上，重數(shù)量，輕應用，重建設(shè)，輕推廣。

目前，無論是教育部門還是學校教師個人，都缺乏對已有微課資源的“統(tǒng)整”利用。微課作為教育資源發(fā)展的一個新趨勢，經(jīng)過逐步積累，在數(shù)量上已經(jīng)相當可觀，但是隨著新的微課不斷被開發(fā)，如何更好的整合和利用已有的微課已成為一個值得重視的問題。另外，新的微課資源和老的微課資源大多相對孤立，互不關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)一種相對獨立的“孤島”狀態(tài)。

2、微觀上，在具體的微課制作過程中還存在諸多不足。

微課的應用和推廣，很大程度上還要取決于微課的質(zhì)量，但目前在微課的具體制作上還存在諸多問題，使得微課的質(zhì)量不盡如人意，以至于應用性較差，得不到推廣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）微課制作在技術(shù)上的局限性。

高校微課的核心是微視頻，大部分高校教師在制作微課時遇到的首要問題就是技術(shù)問題，尤其是微課后期的編輯加工，如片頭片尾、制作字幕、鏡頭切換等等。因此，一線教師急需微視頻制作技術(shù)方面的指導，只有攻克技術(shù)關(guān)，才會有更多的教師自覺地參與到微課的建設(shè)中來。

（2）微課制作“形式大于內(nèi)容”。

教學設(shè)計在整個微課制作過程中是最重要的環(huán)節(jié)，但目前微課制作者最重要的精力還是放在了技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等，從全國高校微課教學比賽評委的評論結(jié)果上也可以看出這一點，技術(shù)表現(xiàn)不到位，導致微課評分過低

（3）微課制作沒有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式。

目前，高校已開發(fā)制作的微課，很大一部分只是形式上“微小”了，本質(zhì)上仍然是濃縮課、公開課、精品課、片段課，在微課程開發(fā)模式和教學設(shè)計理念上仍然沒有脫離傳統(tǒng)課堂教學的束縛，大部分還是課堂講授式微課，微課視頻缺乏交互性，微課平臺功能不夠完善，缺乏對學生學習的評價和記錄。因此，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、支持學生有效學習的具有先進微課教學設(shè)計理念的微課作品仍然比較匱乏。

三、策略

綜上所述，今后高校開展微課資源建設(shè)應著重從以下幾個方面入手：

1、重視微課在教學中的應用。在教學中應用微課是微課資源開發(fā)的根本目的，以教學應用來引導微課建設(shè)的有序發(fā)展，達到以用促建的目的，避免建多用少，從而使微課的發(fā)展走上合理化道路。

2、注重精品微課程資源的建設(shè)。目前，微課程資源太多太散，缺乏專題化，建設(shè)一批精品微課程資源并進行推廣，有利于廣大師生學習，同時也為其它微課資源的開發(fā)提供強有力的參考，有利于微課資源的推廣與共建共享。

3、建立多元化的微課評價機制。對微課作品的評價不能籠統(tǒng)的使用同一標準，應該按類別、分學科、分級別分別評價；同時，評價不能僅僅局限于專家和同行之間，學生對微課作品的評價也應作為評價標準的一部分，這樣評價標準才能更具權(quán)威性。

本文從一名高校教師的角度入手，闡述了高校微課資源建設(shè)的必要性，分析了目前高校微課資源建設(shè)存在的問題，提出了高校開展微課資源建設(shè)的合理化建議，希望能對同行及高校微課開發(fā)相關(guān)人員提供必要的參考。

本文系2014年校級課題《基于移動學習的高校微課精品資源平臺的構(gòu)建研究》（編號：w14k030）主要成果之一。

（作者單位：濰坊科技學院中印計算機軟件學院）