關(guān)于應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材建設(shè)問題研究

本文從計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科教材的六大特征以及現(xiàn)階段教材編寫中可能出現(xiàn)的問題及對策。

應(yīng)用型本科教育不是低層次的高等教育，應(yīng)用型本科教育實(shí)質(zhì)上是高等教育發(fā)展到大眾化階段所呈現(xiàn)出的新型的教育表現(xiàn)形式。對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科教育來說，其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在于為社會(huì)培養(yǎng)更多具備計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)技能的優(yōu)秀人才，讓這些優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才能夠服務(wù)于眾多社會(huì)一線發(fā)展崗位，成為能夠協(xié)助社會(huì)生活健康科學(xué)運(yùn)作的應(yīng)用型人才。為了能夠培養(yǎng)出這樣的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型優(yōu)秀人才，本科高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材建設(shè)問題上需要積極探索思考，力求完善教材建設(shè)。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科教材的六大特征

1.充分體現(xiàn)“兩個(gè)目標(biāo)”、“四類課程”、“四種知識(shí)”、“四種能力”

教材應(yīng)從教學(xué)體系上和知識(shí)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育“兩個(gè)目標(biāo)”、“四類課程”、“四種知識(shí)”、“四種能力”的基本特征，這是它區(qū)別于研究型本科教育及高職高專職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

（1）兩個(gè)目標(biāo)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用第一線工作的本科人才總目標(biāo)；“三高一德”的應(yīng)用型人才規(guī)格目標(biāo)。

（2）四類課程：基礎(chǔ)理論性課程，特點(diǎn)：變厚基礎(chǔ)為實(shí)基礎(chǔ)；培養(yǎng)專業(yè)工作能力的核心課程，特點(diǎn)：堅(jiān)實(shí)、新穎、實(shí)用、夠用；培養(yǎng)基本技術(shù)、技能的課程；提高就業(yè)能力的課程。

（3）四種知識(shí)：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)技術(shù)知識(shí)；專業(yè)技能知識(shí)；通用職業(yè)知識(shí)。

（4）四種能力：自我學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)意創(chuàng)新能力；專業(yè)應(yīng)用能力；社會(huì)適應(yīng)能力。

2.教材內(nèi)容擇取應(yīng)貫徹“用、新、精、適”原則

用、新、精、適這四個(gè)方面的原則之間是相輔相成的，絕不是相互孤立而存在的，且從原則順序上，本文認(rèn)為“用”這一原則乃是后三者的歸宿所在，在教材建設(shè)工作之中應(yīng)當(dāng)牢牢把握“用”這一基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)從“新、精、適”這三方面去升華和提煉教材，去檢驗(yàn)教材的合理性與適用性。下面將針對這四點(diǎn)進(jìn)行簡單的概述：

“用”原則，其所指代的是教材建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)把我教材的實(shí)用性以及可用性，教材本身不僅需要科學(xué)化地反應(yīng)出學(xué)科的基本內(nèi)容、基本思想理論，也要介紹這些理論方法在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中的應(yīng)用體現(xiàn)，使學(xué)生能夠感受到知識(shí)學(xué)科的“可用性”，并能從教材中找到解決實(shí)際問題的方法。

“新”原則，其所強(qiáng)調(diào)的是教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)能夠反映出當(dāng)下該學(xué)科領(lǐng)域中最新的發(fā)展成就，而不能讓學(xué)生去接收已經(jīng)被拋棄的舊理論舊知識(shí)。時(shí)代在進(jìn)步發(fā)展，只有掌握最新的技術(shù)水平，才能夠趕上時(shí)代發(fā)展的腳步，甚至引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的方向。

“精”原則，教材的“精”與否，往往和教材的量沒有直接的關(guān)系，優(yōu)秀的編教材人員可以通過較短的篇幅傳遞知識(shí)理論之精華，能力有限的編教材人員即便寫下厚厚一疊，也不一定能夠通過學(xué)生可以接收知識(shí)的方式傳達(dá)其所需的知識(shí)。

“適”原則，是指針對應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材建設(shè)，應(yīng)當(dāng)選取適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，這種適當(dāng)性，不僅指代內(nèi)容廣度的適當(dāng)，同時(shí)也包含對內(nèi)容深度的適當(dāng)?shù)南薅?。只有學(xué)會(huì)深入淺出，理論合理聯(lián)系實(shí)際，才能夠讓學(xué)生在有限的校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間里最大化提升計(jì)算機(jī)水平。

3.以培養(yǎng)分析問題、解決問題能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”

不同于研究型偏向的本科教材建設(shè)工作，計(jì)算機(jī)專業(yè)往往更加偏重于應(yīng)用型，因此教材建設(shè)工作中應(yīng)當(dāng)凸顯實(shí)踐操作的重要性，在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)在教材中融入更多的實(shí)踐操作案例，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.突出現(xiàn)實(shí)性和可操作性

現(xiàn)實(shí)性所強(qiáng)調(diào)的是本科計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)工作應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活中對于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，使教材內(nèi)容對于學(xué)生今后在崗位中的應(yīng)用有現(xiàn)實(shí)意義。可操作性，是指教材中所涉及的案例等，應(yīng)當(dāng)是已經(jīng)經(jīng)過前人實(shí)驗(yàn)成功的案例，可以通過已有方法來鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，但是直接向?qū)W生布置未解難題，對于大多數(shù)學(xué)生來說，其教學(xué)效果不佳。

5.案例驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的獨(dú)特方式

對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過程而言，案例驅(qū)動(dòng)法，以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法一直是教師和學(xué)生所熱衷的高效教學(xué)法。因此，在計(jì)算機(jī)教材建設(shè)中，也應(yīng)當(dāng)從這兩大實(shí)踐教學(xué)方法出發(fā)，在教材中首先為案例操作或項(xiàng)目實(shí)踐交代基本的理論知識(shí)基本，讓學(xué)生對于后續(xù)的實(shí)操有基本的了解，接著推出結(jié)合實(shí)際社會(huì)應(yīng)用場景的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中將理論知識(shí)上升至系統(tǒng)理論。不同于高職院校內(nèi)部完全以就業(yè)指向?yàn)槟繕?biāo)的計(jì)算機(jī)專業(yè)，本科應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)盡管也著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐應(yīng)用能力，但是也需要通過教材建設(shè)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從理論出發(fā)——走進(jìn)實(shí)踐操作——從實(shí)操中出來升華與總結(jié)理論知識(shí)。

6.篇幅受控，防止“惡性”膨脹

對于任何一門課程的教材編寫而言，教材篇幅一直都是重要的控制要素。同樣，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)工作中，我們認(rèn)為篇幅問題必須進(jìn)行嚴(yán)格控制，篇幅過大容易出現(xiàn)教材建設(shè)工作工期過長、教材內(nèi)容不精練而過于冗長等問題。一般來說，本文認(rèn)為針對應(yīng)用型本科高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教材而言，整體篇幅控制到25萬字到40萬字之間是比較合理的。

二、教材編寫中可能出現(xiàn)的問題及對策

結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為盡管本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材建設(shè)工作，在前期可以已經(jīng)列出了明細(xì)化的方案安排，但是在最終的實(shí)際編寫過程中，還是可能會(huì)出現(xiàn)各類問題。下面，本文從下述三方面的問題進(jìn)行探討，并針對每種情況下所遇到的問題提出對應(yīng)的克服辦法。

1.“厚基礎(chǔ)”的編寫理念難以割舍

為了能夠確保計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)性理論知識(shí)，在教材編寫的過程中，編寫者容易秉持著“厚基礎(chǔ)”的理念，認(rèn)為教材中應(yīng)當(dāng)大篇幅地編寫基礎(chǔ)性理論化知識(shí)。但是這種“厚基礎(chǔ)”的現(xiàn)象就容易導(dǎo)致篇幅安排上的不合理性，教材整體的理論性知識(shí)往往篇幅過重，而強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的實(shí)踐操作案例則相對太少，這就會(huì)直接影響計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對于實(shí)踐操作技能的提升。

克服辦法：教材建設(shè)整體編委會(huì)成員、主審人員以及直接作者成員，必須就教材建設(shè)工作達(dá)成一致的 “實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”理念。其中針對基礎(chǔ)的“實(shí)”所強(qiáng)調(diào)的是教材必須要有實(shí)用性，要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，確保學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)是指是符合發(fā)展要求的。其次，強(qiáng)能力所強(qiáng)調(diào)的則是教材應(yīng)當(dāng)通過循序漸進(jìn)的內(nèi)容安排不斷引導(dǎo)教師去強(qiáng)化學(xué)生的操作與應(yīng)用能力。

2.主編掛虛名，編委干實(shí)事

從教材的知名度考慮，多數(shù)教材建設(shè)工作往往由較為知名的第一作者擔(dān)任教材主編一職，而整個(gè)編寫小組內(nèi)部的其他幾個(gè)人可能才是教材內(nèi)容的直接編寫者。在這種情況下，主編往往是博導(dǎo)或者院士身份，本身教職任務(wù)繁重，對于教材編寫的整體參與度不高，僅僅通過學(xué)術(shù)威懾參與教材建設(shè)過程。但是這種“主編掛虛名，編委干實(shí)事”就很難保障教材的整體質(zhì)量。

克服辦法：在教材編寫工作的前期，應(yīng)當(dāng)明確指定主編人員對于教材整體編寫工作的參與度，比如應(yīng)當(dāng)規(guī)定主編至少編寫全書的四分之一。其次，也應(yīng)當(dāng)在教材審閱、核查等工作上明確主編所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的具體作用，不能夠在教材編寫工作開始之后，隨意地參與安排。

3.單純的崗位技能培訓(xùn)

任何事物過猶不及，正如我們不提倡計(jì)算機(jī)專業(yè)教材將過多篇幅安排給理論知識(shí)一樣，我們也不提倡教材進(jìn)行單純的技能培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教材在安排實(shí)踐操作案例的時(shí)候，一定要把握好“度”。比如在向?qū)W生講解編程技能的時(shí)候，可以一定程度的介紹，但是不需要針對技能操作中的很多細(xì)節(jié)進(jìn)行繁瑣的表達(dá)，因?yàn)槿绻?xì)節(jié)過于詳細(xì)，那么學(xué)生在實(shí)際操作中容易依樣畫葫蘆，進(jìn)行單純地模仿與還原動(dòng)作，而失去了創(chuàng)造性。在這種情況下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材就完全變成了一本操作手冊，或者是培訓(xùn)手冊，并沒有起到教材所應(yīng)發(fā)揮的引導(dǎo)作用，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐摸索精神。

克服辦法：在教材的編寫過程中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才能力培養(yǎng)中的作用和地位，技術(shù)層面的知識(shí)只有通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能加深和豐富學(xué)生對知識(shí)的理解，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)智慧、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神。而單純的技能培訓(xùn)，只能使學(xué)生對知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)變得淺薄、貧乏，視野變得狹窄。

資助項(xiàng)目：（1）湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，XJK015BGD009。（2）校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目，湘城院發(fā)〔2014〕30號 -28。

（作者單位：湖南城市學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院）