分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究及其效果

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)使用越來(lái)越普遍，現(xiàn)如今中職教育在我國(guó)盛行，受到越來(lái)越多人的重視，但是由于中職院校招生面積廣泛，生源質(zhì)量沒(méi)有保障，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣等都存在很大的差異。統(tǒng)一教學(xué)的方法并不是對(duì)每一個(gè)人都適用，分層教學(xué)能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平程度以及興趣區(qū)域差異讓每一個(gè)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。本文主要闡述了對(duì)中職英語(yǔ)的教育現(xiàn)狀，實(shí)行分層教育的必要性，分層教學(xué)的具體實(shí)施內(nèi)容以及分層教學(xué)的效果。

1.中職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

（1）招生廣泛生源質(zhì)量差，教學(xué)難度大

我國(guó)現(xiàn)如今大力發(fā)展中等職業(yè)教育，中職院校數(shù)量和招生人數(shù)大幅度增加。隨著招生面積廣泛，中職學(xué)生素質(zhì)下降，大部分是初中畢業(yè)后無(wú)法升入普通高中才選擇就讀中職院校，學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，由于英語(yǔ)學(xué)科帶有強(qiáng)烈的學(xué)科特性，中職學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)普通人的平均水平要求。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，長(zhǎng)期惡性循環(huán)會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生反感心態(tài)，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)很大困難。

（2）學(xué)校有關(guān)部門(mén)對(duì)教學(xué)工作不重視

中職學(xué)校主要培養(yǎng)各類(lèi)針對(duì)性技術(shù)人才，往往在教學(xué)工作中會(huì)把教學(xué)重心放在各種專(zhuān)業(yè)課上，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)英語(yǔ)的課時(shí)安排以及詞匯量要求達(dá)不到正常水平。由于學(xué)校的教學(xué)工作不到位，學(xué)生將英語(yǔ)視為副科，學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正。中職院校的教師專(zhuān)業(yè)水平往往與普通高中的教師存在差異，再加上學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的輕視教育，教師對(duì)自身要求低，使英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)大綱要求。從而降低了中職學(xué)生與其他學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）教學(xué)方式老套

現(xiàn)在中職院校的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)，老師在黑板上講課，學(xué)生只是盲目的記筆記，統(tǒng)一教學(xué)，照本宣科，忽視了對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)潛能限定了范圍。平時(shí)的課堂教育中一貫的老師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一直趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考消化的時(shí)間。再加上中職院校的經(jīng)費(fèi)緊張，設(shè)備老舊，在如今多媒體教育普遍的情況下仍然采用黑板教學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了很大的影響，使英語(yǔ)成為了一門(mén)枯燥的學(xué)科。2.實(shí)行分層教學(xué)的必要性

（1）課堂教學(xué)的必要性

課堂教學(xué)的基本方式就包括分層教學(xué)，整個(gè)學(xué)科的教學(xué)也需要分層教學(xué)的支持，所以教師要根據(jù)學(xué)生自身水平的差異有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，不能統(tǒng)一教學(xué)，盡量避免好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)多，一般學(xué)生學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（2）職業(yè)教育的必要性

中職院校的學(xué)生大多數(shù)文化知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差，也有部分有嚴(yán)重偏科現(xiàn)象的學(xué)生，所以每個(gè)學(xué)生的水平參差不齊，由于英語(yǔ)學(xué)科要求比較高，優(yōu)秀的學(xué)生與一般的學(xué)生水平差的不是一星半點(diǎn)。中職教育就是要讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，找到屬于自己的興趣所在，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以便于在社會(huì)中找到自己的就業(yè)崗位。

2.分層教學(xué)的具體實(shí)施

（1）學(xué)生分組

學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)或?qū)W校進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，把一個(gè)班的學(xué)生分為“A.B.C”三等，為了避免因?yàn)榉纸M對(duì)一些學(xué)生的心理造成影響，每個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)不能相差太多，還可以將劃分后的不同層次的學(xué)生座位安排到一起，進(jìn)行“一幫一”針對(duì)性互助學(xué)習(xí)。制定獎(jiǎng)罰制度，升獎(jiǎng)降罰。

（2）教學(xué)過(guò)程分層次

改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學(xué)方式，老師課堂教學(xué)與學(xué)生小組學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，既能達(dá)到全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)，又能在各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行各組討論。能夠在一節(jié)課上將老師統(tǒng)一講解，答疑解惑以及各學(xué)習(xí)小組的自主合作性學(xué)習(xí)都兼顧。達(dá)到一個(gè)都不落下的學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的不同水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生能夠在自身水平范圍內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)成果。例如，層次“A”的學(xué)生要求把所學(xué)知識(shí)掌握牢固，能夠達(dá)到老師有問(wèn)必答的程度，層次“B”的學(xué)生要求將所學(xué)知識(shí)基本掌握，能夠?qū)⒄n后作業(yè)獨(dú)立完成，層次“C”的學(xué)生要求將所學(xué)知識(shí)理解，有印象學(xué)過(guò)這部分知識(shí)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在達(dá)到自身要求后努力向上一個(gè)層次晉級(jí)。

（4）課后作業(yè)分層

不同層次的學(xué)生完成不同難度的課后作業(yè)，層次“C”的學(xué)生完成課本例題，層次“B”的學(xué)生完成課后基本題，層次“C”的學(xué)生完成課后基本題的基礎(chǔ)上再加一些附加題。在同一道題中鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度采用不同方法解題。

3.分層教學(xué)的實(shí)施效果

（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過(guò)分層教學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生不再是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中他們擁有了展示自己的機(jī)會(huì)，體會(huì)到了通過(guò)自身努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后老師以及同學(xué)們對(duì)自己的肯定，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的自信心。使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)自身潛能，將學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，這不但有利于成績(jī)的進(jìn)步還有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，樹(shù)立正確的人生觀(guān)世界觀(guān)。

（2）提高了教師的教學(xué)質(zhì)量

隨著學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師對(duì)自身要求也越來(lái)越嚴(yán)格，教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了極大地改變，不再認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)生智商低，調(diào)皮搗蛋不聽(tīng)話(huà)，更多的反省自己，努力改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)態(tài)度。與學(xué)生和諧相處，通過(guò)分層教學(xué)因材施教，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。將學(xué)生成績(jī)提高，教學(xué)質(zhì)量逐漸上升。

（3）減小中職院校與普通高中的差異

學(xué)生不斷進(jìn)步，文化知識(shí)基礎(chǔ)越來(lái)越強(qiáng)，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)能把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同步于整個(gè)教育系統(tǒng)的教學(xué)大綱，減小了與普通高中生的文化知識(shí)差異，為自身競(jìng)爭(zhēng)力提上了新的階層。

雖然分層教學(xué)在中職院校的教學(xué)上取得了一定的成果，但其中還存在著很多問(wèn)題，教師在今后的教學(xué)中還需要嚴(yán)格要求自己，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，將教學(xué)差異達(dá)到最小化，學(xué)生成績(jī)提到最大化。學(xué)生積極發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)以致用，精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

（作者單位：新疆兵團(tuán)第一師阿拉爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校）