大學(xué)英語教學(xué)改革下教師角色的重新定位

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)不斷的改革，大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于大學(xué)英語教師的重新定位。大學(xué)英語教師只有在此教學(xué)改革中快速的將角色轉(zhuǎn)變，才能保證這次改革的順利完成，并取得良好的教學(xué)效果。

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育中重要組成部分之一，大學(xué)英語課程也是高等院校必修的公共課程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出“英語綜合應(yīng)用能力的提升可以幫助學(xué)生在今后的社會交往過程中，可以有效地運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！痹谶@種情況下，對于教師的素質(zhì)要求更加嚴(yán)格。因此，大學(xué)英語教師的角色定位應(yīng)該從幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師作為收集者、組織者、研究者和學(xué)習(xí)者、提供者、反思者及構(gòu)建者的全新定位。

二、大學(xué)英語教師的角色分析

大學(xué)英語教師是院校英語教學(xué)的改革主導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念和教學(xué)思考的更新和轉(zhuǎn)變是實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的重要關(guān)鍵。大學(xué)英語教學(xué)的改革對大學(xué)英語教師提出了更新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這就給我國高等院校英語教師隊伍帶來了壓力和挑戰(zhàn)。近幾年來，因為各大院校規(guī)模不斷的擴(kuò)大，造成了師資力量、職稱結(jié)構(gòu)及年齡層次嚴(yán)重的失衡。青年教師占據(jù)了很大的比例，這就造成教師的知識結(jié)構(gòu)的單一，經(jīng)驗和教學(xué)能力不足，在教學(xué)的過程中，語言知識和技能的講授過于注重，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)急需改變和加強(qiáng)。同時，在大學(xué)英語教學(xué)模式上，往往還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主角，在英語教學(xué)的內(nèi)容和語言活動實(shí)踐上都是占主導(dǎo)地位，而學(xué)生是課堂的被動者。除此之外大學(xué)英語教學(xué)還面臨著另一個問題，那就是一位英語教師擔(dān)任多個班級的課程，學(xué)生多，教學(xué)內(nèi)容多，但課程很少，課堂時間有限。因此就造成教師只能在有限的課程內(nèi)注重語言基礎(chǔ)知識的講授。

三、教學(xué)改革下教師角色的重新定位

1.英語教學(xué)資源的收集者

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)始終堅持以老師和教學(xué)課本為中心。英語教材中編寫的英語知識成為了英語老師教學(xué)課堂中的主要內(nèi)容。很多英語老師僅僅根據(jù)教學(xué)課本進(jìn)行英語教學(xué)。在以往的大學(xué)英語課堂上，老師在講解英語詞匯的時候，很多學(xué)生都在臺下不斷的查閱英語詞典，或者是忙著查看多種多樣的英語參考書籍。除此之外，因為大學(xué)英語教學(xué)大綱在改革之后，要堅持以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)到更多的英語知識和信息資源，可是在這種情況下很多學(xué)生不知道應(yīng)該怎么利用這些資源。所以，在這種情況下英語老師的自身職能也需要發(fā)生改變，大學(xué)英語老師不單單是英語知識的傳播者，更是英語信息的收集者。英語老師應(yīng)該根據(jù)英語教材，例如在講解不同英語時態(tài)、英語單詞詞性等諸多方面需要進(jìn)行資料的收集，并且對資料進(jìn)行選擇，提供給學(xué)生。

2.成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的目標(biāo)和任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和活動，從而對課程進(jìn)行有效的組織和管理，進(jìn)而突出學(xué)生才是課堂上的主體。因此，教師的組織決定著課堂活動的成敗。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們能夠有機(jī)會表現(xiàn)和檢驗自己。因為存在著一些現(xiàn)實(shí)問題，比如學(xué)生多，教師可以采用學(xué)生分組進(jìn)行討論的活動方式，幫助學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會。同時教師應(yīng)該做到善于啟發(fā)學(xué)生。整個教學(xué)活動都是以學(xué)生的語言活動為中心。鼓勵和幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，并有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.英語教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者

大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新需要老師不斷的提高自身的水平，不斷的進(jìn)行教學(xué)方法的探究，這就需要老師擔(dān)當(dāng)研究者以及永久學(xué)習(xí)者的角色。首先，老師應(yīng)該樹立永久學(xué)習(xí)的理念，不斷的進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和更新，打?qū)嵱⒄Z基礎(chǔ)。大學(xué)英語老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀英語書籍、英語雜志等，而且還可以通過撰寫相關(guān)的英語論文來提高自己的專業(yè)水平，而且還可以通過不斷的進(jìn)修獲取重新學(xué)習(xí)的機(jī)會。其次，英語老師應(yīng)該不斷的進(jìn)行自身知識構(gòu)造的更新。最后，老師應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的手段掌握英語知識。

4.成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者

長久以來，大學(xué)英語教學(xué)一直都是以教師、教材及課堂三者為中心，教師憑借一本教材和一本教參就可以進(jìn)行授課。在傳統(tǒng)的英語課堂上，一般都是教師講解詞義，學(xué)生自己查找更詳細(xì)的解釋。另一方面，由于改革后教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)資源為后盾，學(xué)生雖然可以接觸更多的信息資源，但是學(xué)生們卻無所適從，不知道怎樣利用。因此，教師的職能也應(yīng)該發(fā)生變化，不能只是傳統(tǒng)意義上的傳授者，也應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供信息資源。比如，英語教師可以提供自己的電子郵件地址，可以方便有好的資源可以和學(xué)生進(jìn)行推薦和交流?？梢远ㄆ跒閷W(xué)生提供一些豐富的資源和貼近大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，如，東方英語學(xué)習(xí)、北京新東方、大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)等等。這些網(wǎng)站有豐富的英語趣味故事和圖片，F(xiàn)LASH和純正的英語發(fā)音；可以瀏覽一些英美國家風(fēng)土人情的資料等等。教師將網(wǎng)絡(luò)上的信息資源進(jìn)行分析處理后有選擇性的提供給學(xué)生。

5.成為師生關(guān)系的構(gòu)建者

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效率的原因有可能是因為學(xué)生處于焦慮、壓抑、自我封閉等不良狀態(tài)下。如果學(xué)生自信、專心、受到鼓勵等，學(xué)習(xí)潛力會受到很好的發(fā)揮。所以這就需要教師主動的去了解學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。良好的師生關(guān)系不但可以形成活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。而且還可以讓學(xué)生更加尊重和信任教師，從而喜歡教師所講授的科目上。

四、結(jié)語

總而言之，這大學(xué)英語改革的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該重新定位自己的教師角色。只有這樣才可以取得大學(xué)英語改革的成功，教學(xué)活動才能有良好的教學(xué)效果。

（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院）