構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂

目前，我國大學(xué)的有效教學(xué)課堂的理論研究落后于實(shí)踐探索，還沒有形成一套完整的科學(xué)的理論模式，理論研究對于

實(shí)踐的指導(dǎo)作用十分顯著，因此，我們必須重視理論模式的建立，以理論創(chuàng)新來推動教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展。學(xué)生和教師是課堂的兩個維度，結(jié)合國內(nèi)目前的課堂教學(xué)，以師生協(xié)同發(fā)展為途徑，進(jìn)而探討大學(xué)英語課堂的有效教學(xué)的理論模式，從而為有效教學(xué)的研究提供更廣闊的思維方式。

1國外有效教學(xué)理論模式的研究

1.1強(qiáng)調(diào)課堂以教學(xué)為主導(dǎo)

有效課堂的本質(zhì)與其他課堂都是一樣的，都是通過教師的教學(xué)，使學(xué)生有效的接受課堂所傳授的知識，以提升其自身的發(fā)展以及適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此，教學(xué)是有效課堂的主導(dǎo)部分，這能讓學(xué)生少走彎路直接，從而使學(xué)生更有效的發(fā)展進(jìn)步。所以，研究有效教學(xué)，就不能忽略教學(xué)的主導(dǎo)作用。

1.1.1理論模式之三層面分析

三層面指的是表層。心理和教學(xué)三個層面。

表層分析：在教學(xué)活動中，應(yīng)該起到兩種作用，一是教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動化，從而爭取更多的學(xué)習(xí)時間；二是優(yōu)化教學(xué)活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這兩方面的目標(biāo)達(dá)到了即實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。表層分析體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時間與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，投入時間多，教學(xué)質(zhì)量高；教學(xué)設(shè)計合理，學(xué)生對學(xué)習(xí)也更加投入。

心理分析是從更深的層次上來分析心理因素對教學(xué)的影響。有三項(xiàng)因素對有效教學(xué)有影響：（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與；（2）學(xué)生對學(xué)習(xí)互動的反響；（3）學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生現(xiàn)有知識與認(rèn)知水平的程度。因此教師在教學(xué)過程中任何教學(xué)的方法和策略都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。

1.1.2結(jié)果理論模式

結(jié)果理論模式實(shí)際上是有效教學(xué)的一個預(yù)設(shè)過程。從掌握學(xué)生的一些特點(diǎn)進(jìn)而分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動機(jī)等，然后對學(xué)生與有效課堂環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)行預(yù)測，從而教師可以通過對課堂活動的設(shè)計、對教學(xué)方法的創(chuàng)新來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法都會經(jīng)過學(xué)生自身心理的過濾，從而形成自己不同的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果理論模式闡述了教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成了教與學(xué)良好的互動氛圍。

1.2對師生課堂互動模式的強(qiáng)調(diào)

師生課堂互動的行為很大程度的影響了課堂的教學(xué)效果。師生可能在思想和知識層面等方面存在著個性化差異。這些差異的互補(bǔ)就需要師生在課堂上的互動，從而影響有效教學(xué)。因此，研究有效課堂的理論模式，師生互動也是其中的重要內(nèi)容。

1.2.1珊瑚花園

珊瑚花園是一種隱喻的理論模式，強(qiáng)調(diào)的是師生課堂行為互動，從而凸顯出課堂的生態(tài)性。想要保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，就需要在課堂上建立良好的人際互動。珊瑚花園隱喻理論模式需要課堂中師生共同參與、經(jīng)歷與創(chuàng)建的互動過程。師生共同組成課堂小組，對問題共同交流探討，對資源進(jìn)行共享，從而提高了學(xué)生對課堂的歸屬感，師生之間的交流互動也進(jìn)一步提升了課堂的有效性。但是此方法沒有意識到學(xué)習(xí)過程、結(jié)果對師生行為的作用，沒有在整體上體現(xiàn)出有效教學(xué)要素之間的動態(tài)循環(huán)。

1.2.2課堂有效教學(xué)評價五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

第一項(xiàng)，師生合作作為輸出活動，這項(xiàng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)過程的質(zhì)量；第二項(xiàng)，以對話的形式開展教學(xué)，這一項(xiàng)是課堂教學(xué)的基本策略，通過師生的互動對話使教學(xué)對學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解；第三項(xiàng)，聚焦意義，這項(xiàng)意義同第二項(xiàng)；第四項(xiàng)，語言以及技能發(fā)展，這項(xiàng)主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)；第五項(xiàng)，復(fù)雜思維的培養(yǎng)，這一項(xiàng)主要培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維的能力。

這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)看似沒有交集，實(shí)則相互作用，相輔相成，使教師在不斷地實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而制定出更加符合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，也提高了有效學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐性。但是，這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的理論模式有一定的弊端，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果重視不足，也缺乏師生之間的互動影響。

2建立師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)

2.1新模式的特點(diǎn)

我國對大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)具有全面性，一方面要求其綜合運(yùn)用的能力，一方面要求其綜合性的文化素養(yǎng)。因此，新的模式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果。此外，還強(qiáng)調(diào)老師理論知識的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的創(chuàng)新，使教師成為教學(xué)的主動者，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一模式從師生兩個層面出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，也促進(jìn)推動了教師的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共贏的有效教學(xué)目標(biāo)。

2.2新模式對大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的啟示

第一，有效課堂的新模式不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也對老師的創(chuàng)新發(fā)展起到推動作用。教師的教學(xué)水平是衡量教學(xué)質(zhì)量一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，教師通過平時不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提升自己的技能，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合所遇到的問題，進(jìn)行修繕和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷的豐富自己的知識理論。

第二，師生兩個教學(xué)維度不斷的進(jìn)行互動循環(huán)，形成良好的動態(tài)提升作用。課堂不僅是機(jī)械的傳授知識與接受知識，更應(yīng)該是一種師生相互影響、相互作用的一個環(huán)境。教師通過對學(xué)生的心理、行為的感知，而不斷完善教學(xué)方法，進(jìn)而使學(xué)生更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，使得課堂更加高效。

3結(jié)束語

提高大學(xué)英語教育是我國外語教育界重點(diǎn)關(guān)注的問題，有效教學(xué)的理論模式結(jié)合我國英語教育的現(xiàn)狀，產(chǎn)生了新型的模式。這種模式重視師生之間的互動，重視師生的共同發(fā)展，希望這種模式可以進(jìn)一步激發(fā)課堂活力，可以不斷地提高大學(xué)英語課堂的有效性。

（作者單位：長江大學(xué)文理學(xué)院）