工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課德育實(shí)效性研究

工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校教學(xué)模式改革，更需要體現(xiàn)高職院校思想政治課的實(shí)效性。高職院校思政課由于其自身的特點(diǎn)，加上師生認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致“工學(xué)結(jié)合模式”下高職院校思政課德育實(shí)效性并不是那么的明顯。高職院校應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，在了解現(xiàn)狀和分析原因的基礎(chǔ)上，探索有效提高高職院校思政課德育實(shí)效的方法與途徑。

教高[2006]16號(hào)文明確提出，高等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型人才。高職院校思政課作為高職院校的公共課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的核心課程，也是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革的成功與否，最終還是體現(xiàn)在思想政治教育的實(shí)效性方面。

一、“工學(xué)結(jié)合模式”下高職院校思政課德育實(shí)效現(xiàn)狀

“工學(xué)結(jié)合模式”下的思政課教學(xué)，在學(xué)校和思政課教師的共同努力下進(jìn)行了相應(yīng)的改革，也使教學(xué)效果得到了一定的改善。但是，效果并沒有預(yù)期的那么理想。具體表現(xiàn)在：

（一）企業(yè)不滿意，但又不愿擔(dān)當(dāng)

學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的期間的表現(xiàn)，最能檢驗(yàn)學(xué)生的吃苦耐勞精神與職業(yè)責(zé)任感。有些學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，對(duì)于實(shí)習(xí)工作中較為平凡而瑣碎的工作存在著較強(qiáng)的排斥心理，認(rèn)為自己是進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的，不是來做瑣碎工作的。還有些同學(xué)因?yàn)榕驴嗯吕郏嬖谂R陣逃脫的現(xiàn)象。如果實(shí)習(xí)單位所提供的條件稍不符合學(xué)生的心理標(biāo)準(zhǔn)，或者待遇比較低，他們就更加不滿。對(duì)于學(xué)生諸如此類的種種表現(xiàn)，企業(yè)并不是很滿意。但即使不滿意，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，作為自負(fù)盈虧的經(jīng)營(yíng)主體，出于自身利益的考慮，企業(yè)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的動(dòng)力，也不愿承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的責(zé)任。另外，企業(yè)對(duì)于高職院校學(xué)生的認(rèn)識(shí)也存在著一定的偏差，認(rèn)為學(xué)生眼高手低，學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)不但不能給他們帶來利益的增值，反而會(huì)成為他們經(jīng)營(yíng)的負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致企業(yè)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德培訓(xùn)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。

（二）教師很努力，但又無所適從

“工學(xué)結(jié)合”模式下，思政課教師在嘗試思政課教學(xué)改革上確實(shí)花費(fèi)了很大的努力。無論是從課程改革方案的設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法的改變，無論是對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)還是具體活動(dòng)的親力親為，思政課教師都試圖通過教學(xué)改革，力求達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，在另一方面，“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)改革也給很多的思政課教師帶來思想上的迷茫與困惑，讓他們變得無所適從。由于思政課有其本身的特殊性，他本身不像專業(yè)課那樣，有具體的實(shí)訓(xùn)模式與實(shí)訓(xùn)流程，導(dǎo)致部分教師對(duì)工學(xué)結(jié)合認(rèn)識(shí)不到位。并且，與其他學(xué)科相比，思政課教學(xué)也缺乏固定的實(shí)踐教學(xué)基地，這給“工學(xué)結(jié)合”模式下的思政課教學(xué)帶來了難度，讓很多老師不知所措。

（三）學(xué)生不愿意，但又不想改變

從對(duì)學(xué)生的調(diào)查來看，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為工學(xué)結(jié)合模式下思政課的開設(shè)是有必要的。但是，對(duì)于思政課教學(xué)開設(shè)的效果，他們并不是非常的看好。甚至有同學(xué)認(rèn)為，在思政課的教學(xué)上，除了能夠幫助他們拿到學(xué)分，完成學(xué)業(yè)，其他的他們并不看重。由此，學(xué)生在思政課上的表現(xiàn)有諸多的不愿意。一是不愿意去學(xué)，感覺思政課就是為自己拿學(xué)分的。二是不愿意去適應(yīng)。高職生有著自己獨(dú)特的個(gè)性與特點(diǎn)，在“工學(xué)結(jié)合”模式下，當(dāng)思政課由封閉的“小圈子”走向開放的企業(yè)的時(shí)候，不確定的企業(yè)環(huán)境，用人單位較為復(fù)雜的人際關(guān)系，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的種種約束，和以追求利益為最大化的目標(biāo)，讓學(xué)生“看不慣”也“不堪忍受”，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有一種要“逃離”的想法。三是不愿意去改變。通過對(duì)學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生認(rèn)為思政課教師的一些思想與觀點(diǎn)都能夠引起學(xué)生思想上的共鳴。但是他們?cè)谏鐣?huì)上遇到的現(xiàn)象卻沒有像老師所展示的那么美好。于是，就產(chǎn)生了思政課老師講什么我就只是聽聽，至于行為上的改變，要觀望后再說。

二、“工學(xué)結(jié)合模式”下高職院校思政課德育實(shí)效不力的原因分析

（一）思想上重視不夠

認(rèn)為思想政治理論課屬于非專業(yè)的理論課，看看教材就可以了，不需要工學(xué)結(jié)合。把學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好職業(yè)素養(yǎng)與法律素養(yǎng)的公民是思政課的意義和作用所在。但是，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)在現(xiàn)代青年的道德價(jià)值取向上似乎留下了深深的烙印。他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)上更強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義，很多學(xué)生似乎忽略了思政課的這層意義所在。一方面，當(dāng)面對(duì)道德兩難問題的選擇時(shí)，他們更容易從實(shí)際出發(fā)，偏重于做出利我的選擇，認(rèn)為教師的授課是在給他們灌輸一種與現(xiàn)實(shí)極不相符的價(jià)值取向。另一方面，當(dāng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)與思政課的學(xué)習(xí)發(fā)生沖突時(shí)，更多的學(xué)生偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為專業(yè)的才是有用的，思政課在期末考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”一下就可以了。久而久之，思政課成為了學(xué)生在大學(xué)期間掙得學(xué)分、順利完成學(xué)業(yè)的一個(gè)工具。工學(xué)結(jié)合下的思政課教育對(duì)他們而言是“可有可無”的。

（二）與專業(yè)課相比，思政課缺乏職業(yè)實(shí)操性

思政課不像專業(yè)課那樣，可以用具體的實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量，另一方面，思政課也缺乏足夠的實(shí)操設(shè)備。由此給學(xué)生形成的錯(cuò)覺就是思政課是沒有工學(xué)結(jié)合要求的。

三、“工學(xué)結(jié)合模式”下有效提高高職院校思政課德育實(shí)效的路徑探索

（一）加強(qiáng)思想引領(lǐng)

加強(qiáng)思想引領(lǐng)，要求高職院校始終把思想政治理論教育放在人才培養(yǎng)工作的優(yōu)先地位，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教學(xué)全過程，注重學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)也要求高職院校認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）、以及《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號(hào)）等重要文件精神，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，加大力度，落實(shí)措施。加強(qiáng)思想引領(lǐng)，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生擯棄思政課“無用論”思想，讓學(xué)生能夠在思想上建立對(duì)思政課的認(rèn)同感與價(jià)值感。讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)技能的同時(shí)更要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人；讓他們今后無論走向何種工作崗位都能夠以主人翁的精神自覺地投入到工作，做到愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、積極向上、富有創(chuàng)新精神等。

（二）強(qiáng)化思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

作為高職學(xué)院，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，這首先要求思政課教師具備良好的職業(yè)道德。對(duì)思政課教師來說，教師的職業(yè)道德不僅表現(xiàn)為敬業(yè)愛崗、關(guān)愛學(xué)生，還包括要積極學(xué)習(xí)與傳播馬克思主義理論，弘揚(yáng)社會(huì)公德和法制觀念。思政部教師除了盡本職上好每一堂課之外，還應(yīng)積極投身課外思想教育活動(dòng)。從多個(gè)層次和側(cè)面了解學(xué)生的思想與特點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想政治教育。另一方面，學(xué)校可通過建立較為完善的人才引進(jìn)機(jī)制與培養(yǎng)機(jī)制來加強(qiáng)思政課教師師資隊(duì)伍建設(shè)。做到引進(jìn)的人才不僅有較好的理論功底，而且具有較好的道德踐行能力；在教師人才培養(yǎng)上能夠讓他們走出去，多去學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，能夠引進(jìn)來通過消化與吸收，為我所用。

（三）構(gòu)建較為完備的思政課實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校要根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，科學(xué)、合理地構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)校支持層面，高職院校要能夠?yàn)楦呗氃盒Ｋ颊n實(shí)踐教學(xué)的開展提供相應(yīng)的制度保障和經(jīng)費(fèi)保障。在實(shí)踐教學(xué)過程中，思政課教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所在實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐資源和具體課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，確定實(shí)踐教學(xué)主題。在教學(xué)主題實(shí)施的過程中，可通過不同的項(xiàng)目為載體增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和對(duì)思政課教學(xué)的認(rèn)同感。如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，教師可通過“模擬法庭”活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在角色扮演中增加個(gè)人的法律意識(shí)。在《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課的教學(xué)中，思政課教師可通過“時(shí)政大講堂”活動(dòng)的開展，鍛煉學(xué)生搜集時(shí)政熱點(diǎn)資料，并運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)基地構(gòu)建方面，實(shí)踐教學(xué)基地體系建設(shè)是保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，教師可充分整合校內(nèi)教育資源。思政課的德育效果可以滲透到學(xué)生生活和將來工作崗位的各個(gè)方面，學(xué)校本身就是一個(gè)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀滲透的“道德工廠”，校園里小到宿舍、教室、食堂和圖書館，大到學(xué)校環(huán)境的布置與專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，都是道德工廠的每一個(gè)實(shí)施“車間”，在這個(gè)“道德工廠”里，學(xué)生既是“車間”和“工廠”的員工，又是“道德工廠”的“產(chǎn)品”，思政課教師是這些員工的思想引領(lǐng)者，師生的行為表現(xiàn)將會(huì)影響到他們目前生活和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式

高職院?？筛鶕?jù)學(xué)生專業(yè)的不同，在學(xué)生剛剛?cè)胄r(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生去將來他們有可能從事工作的企業(yè)進(jìn)行參觀，通過企業(yè)管理人員或行業(yè)勞動(dòng)模范介紹從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范，感受企業(yè)文化氛圍。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，除了必要的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，學(xué)?？裳?qǐng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的企業(yè)成功人士在學(xué)生群體中開設(shè)專題講座或者經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過雙向交流，讓學(xué)生在激勵(lì)中感受職業(yè)道德教育。在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，可組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生擔(dān)任一定崗位工作，從實(shí)踐上對(duì)學(xué)生進(jìn)行從業(yè)態(tài)度、吃苦耐勞精神和職業(yè)道德規(guī)范教育。學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)與實(shí)習(xí)考核成績(jī)由企業(yè)和學(xué)校共同決定，并與學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)直接掛鉤。

（五）科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了不論在教育理念還是在培養(yǎng)目標(biāo)、 培養(yǎng)方式方法上，尤其是在人才質(zhì)量觀上存在根本性差別，要由以知識(shí)掌握程度為主要標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)質(zhì)量觀向以“知識(shí)、能力、品格、素質(zhì)”為核心的綜合能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變。對(duì)于思政課教師的考核要通過各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章的實(shí)施，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)教學(xué)工作有規(guī)可依，有章可循，保證了對(duì)教學(xué)過程的全方位監(jiān)控。對(duì)于思政課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過程做充分的資料準(zhǔn)備，包括教學(xué)任務(wù)書、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃表、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐指導(dǎo)書、課件等。在評(píng)教制度方面，高職院?？赏ㄟ^教師自評(píng)、同事互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教等立體化、多角度評(píng)教模式對(duì)思政課教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，把單一的期末閉卷考試變?yōu)殚_卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、考卷與論文寫作相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)考核相結(jié)合、學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等網(wǎng)上綜合考核系統(tǒng)。

（作者單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院）