動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口三者有機(jī)結(jié)合提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果

中低年級數(shù)學(xué)課，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何上得更生動(dòng)、活潑，吸引學(xué)生？我在教學(xué)中的體會(huì)是，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口三者的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)，從中提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并發(fā)展學(xué)生的思維。每個(gè)人都有他自己的思維方式，就像每個(gè)人都有自己的指紋一樣，但是誰也不能準(zhǔn)確地描述出我們是怎樣思維的。世界上也不存在兩個(gè)人的思維完全相同的情況，而這其中總有些思維方式是好于另一些思維方式的。所以說，思維的產(chǎn)生不需要訓(xùn)練，思維卻需要耐心而周詳?shù)暮筇煊?xùn)練才能充分的實(shí)現(xiàn)其能力。

一、動(dòng)手

眼看百遍，不如手動(dòng)一遍。比如在學(xué)習(xí)“減法”這一概念時(shí)，學(xué)生要理解減法概念是比較困難的，我就讓學(xué)生操作學(xué)具，在擺一擺、想一想、說一說中，把具體事物的形、數(shù)和意義、有機(jī)地結(jié)合起來，例如講4-1=3時(shí)，分給每個(gè)學(xué)生4顆糖，然后讓他們從中拿走一顆糖，問桌面上還有多少顆糖？學(xué)生很快就回答說3顆糖。這樣，學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)興致非常高，結(jié)合老師的語言分析，學(xué)生就比較容易理解從“總量中減去一部分，求還剩多少”的減法含義及運(yùn)算方法。

二、動(dòng)腦

引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考，養(yǎng)成動(dòng)腦的良好習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的必要過程。

“學(xué)啟于思，思源于疑”，為此，在教學(xué)過程中，我精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去思考，如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中的“比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小”的內(nèi)容時(shí)（例題：1/5○1/4），我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①一塊餅平均5個(gè)人分多一點(diǎn)還是4個(gè)人分多一點(diǎn)呢？②一瓶礦泉水平均5個(gè)人喝多一點(diǎn)還是平均4個(gè)人喝多一點(diǎn)呢？③為什么會(huì)這樣呢？通過11分鐘的討論、思考后，學(xué)生紛紛得出結(jié)果：1/5<1/4。這時(shí)，我并不急于給予肯定。為了讓學(xué)生更能理解和鞏固新知識(shí)，我拿出了事先準(zhǔn)備好的一瓶礦泉水和九個(gè)有刻度的杯子。首先我把5個(gè)杯子排在講臺(tái)的左邊，4個(gè)杯子排在右邊；然后先把那瓶礦泉水平均倒在左邊的5個(gè)杯子里，并讓學(xué)生記下刻度是“4cm”：最后把5杯倒出的水重新倒回瓶里后再平均倒在右邊的4個(gè)杯子里，這時(shí)杯子的刻度是“5cm”。演示結(jié)束后，我還沒來得及問結(jié)果，學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說：“老師，一瓶礦泉水平均4個(gè)人喝肯定要比平均5個(gè)人喝多啦，所以1/5<1/4”。

一般說來教師必須搞清楚好奇心是什么，而不是盲目地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。通過對人的思維方式及一般規(guī)律的了解，聯(lián)系自己平日教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，我覺得學(xué)生的好奇心很難如我們所期望的那樣被激發(fā)甚至增加。教師的任務(wù)是提供材料和條件，使學(xué)生的好奇心被引導(dǎo)到有目的、能產(chǎn)生結(jié)果的、增長知識(shí)的探究中來，轉(zhuǎn)化為向別人求教、向書本求教的能力。只要幫助孩子樹立一個(gè)稍遠(yuǎn)一些的目標(biāo)，并在追求目標(biāo)的過程中找出和插入一些行動(dòng)、觀念，就能實(shí)現(xiàn)理智的發(fā)展。一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)主導(dǎo)著一串連續(xù)的探究和觀察，這個(gè)過程達(dá)到何種程度，好奇心表現(xiàn)的理智特點(diǎn)也就達(dá)到何種程度。這樣學(xué)生的思維就像放電影一樣，一個(gè)鏡頭一落千丈個(gè)鏡頭搜索，在學(xué)生思考比較成熟之時(shí)，再讓一名學(xué)生板演，這樣讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去領(lǐng)悟解題思路，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

三、動(dòng)口

“有內(nèi)才但沒有口才”，這實(shí)際上是講一個(gè)人滿腹文才，但不善于表達(dá)。這就是語言表達(dá)能力差的問題。語言是交際的工具，在數(shù)學(xué)課堂上，我們教師必須同樣重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，老師在傳道授業(yè)的同時(shí)，還要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)口，這樣做，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如我教20以內(nèi)退位減法時(shí)，教材只教給學(xué)生的一種方法：做減法想加法，如因?yàn)?+8=15，所以15-7=8。我為了不讓學(xué)生停留在現(xiàn)有知識(shí)的結(jié)論上，就利用學(xué)具讓學(xué)生探索退位減法的計(jì)算方法。我讓學(xué)生在磁力板上，把15能分解的數(shù)一一展現(xiàn)出來。學(xué)生一邊演示一邊說出15可分解成10和5；分解成7、3、5；分解成8、2、5……。我在學(xué)生操作后提出：除了我們學(xué)過的15—7=8是因?yàn)?+8=15以外，誰還能提出新的方法來減呢？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出了很多方法。有的學(xué)生說：“我把15分解成10和5，從10減去7還剩3，把剩下的3和5加起來就是8，所以15—7=8?！蔽腋鶕?jù)學(xué)生的發(fā)言在黑板上畫如下思路圖：

也有的說：“把15分解成10和5，再把7分成5和2，從15中先減5還有2個(gè)沒減，再從10中減去2等于8，即15—7=8”。圖解為：

也有的學(xué)生說：把15分解成8、2、5因?yàn)?能分解成2和5，這樣去掉2和5是8……，課堂上，學(xué)生爭著發(fā)言，氣氛相當(dāng)活躍，各種方法也都一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前了。然后讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，一個(gè)人表達(dá)不完整就讓多個(gè)人來表達(dá)，最后集體總結(jié)，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，收到了良好的教學(xué)效果。

我想，盡管我教低年級，但在日常的教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的思想和方法。我很贊同日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏所說：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究方法和著眼點(diǎn)等。這些都是隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終身受益?！倍鴶?shù)學(xué)知識(shí)是規(guī)律性較強(qiáng)的一門學(xué)科。課堂上把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口三兄弟有機(jī)的結(jié)合起來，枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)課將變得生動(dòng)、活潑、有趣，更重要的是將提高我們的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提高。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）