思維導(dǎo)圖教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究

在教學(xué)改革的不斷深入下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的提高，在教學(xué)中逐漸開始應(yīng)用新的教學(xué)方法，應(yīng)用寫作教學(xué)中的不足使得應(yīng)用新的教學(xué)方法成為其教學(xué)中亟待解決的問題。而將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中將對教學(xué)效率的提高發(fā)揮積極作用。本文主要研究應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的不足，探究應(yīng)用寫作教學(xué)對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用，希望能夠為應(yīng)用寫作教學(xué)提供借鑒。

前言：應(yīng)用寫作教學(xué)對學(xué)生應(yīng)用問寫作能力的提升具有重要的作用，但是目前應(yīng)用寫作教學(xué)的教學(xué)效果沒有到達(dá)預(yù)期的效果，使得學(xué)生的應(yīng)用寫作技能沒有得到應(yīng)用的提高，因此需要教師采用新的教學(xué)方法，于是在教學(xué)改革中提出將思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用到具體的教學(xué)中，使學(xué)生的大腦在字體、圖片、色彩的刺激下可以得到顯著的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)方法選用不當(dāng)

在以往的應(yīng)用教學(xué)中教師過于重視講解、忽視了學(xué)生的練習(xí)，由于教學(xué)時間存在局限性，文體格式寫法是教學(xué)中主要使用的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行思考問題的引導(dǎo)則很少出現(xiàn)在教學(xué)中。其教學(xué)方式也主要是通過教師對知識的講解、舉例等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后也只是了解相應(yīng)的理論知識，如何進(jìn)行實際寫作則出現(xiàn)不會的情況，也難難將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)不相適應(yīng)。

（二）對應(yīng)用寫作教學(xué)認(rèn)識不正確

在教學(xué)過程中，教師往往重視對教育體系要求的考試內(nèi)容加大關(guān)注和教學(xué)力度，而不再考試范圍內(nèi)的教學(xué)則采取忽視的態(tài)度，在實際教學(xué)中也不會投入更多的精力，同時還有部分教師認(rèn)為在應(yīng)用寫作教學(xué)中只需要套用現(xiàn)成的模式就可以，學(xué)生們在學(xué)習(xí)之中通過自學(xué)就可以掌握寫作技巧，這種不正確的認(rèn)識直接降低了教學(xué)效率。

（三）應(yīng)用寫作教材不合理

應(yīng)用寫作教學(xué)中選用的教材表現(xiàn)出的主要問題是沒有及時的更新，許多教材內(nèi)容與社會實際生活中運用的法律政策等不符合，難以實現(xiàn)同步更新的效果。如在《應(yīng)用文寫作》這部教材中，需要根據(jù)2000年《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》的相關(guān)要求進(jìn)行行政公文的寫作，其中對“報告”的含義介紹與教材中的介紹存在差異，教材中仍使用1993年修訂的公文處理辦法。另外教材內(nèi)容的設(shè)置也存在不合理的問題，在教材中有些內(nèi)容是可以選擇刪除的，如“介紹信”、“一般書信”等，人們對其格式和寫作方法已經(jīng)熟悉就沒有在去浪費寶貴的教學(xué)時間進(jìn)行講解。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計

如在“請示”的寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，將報告的相關(guān)知識導(dǎo)入在課堂開始之前，并指出報告與請示之間的聯(lián)系、區(qū)別。并指出當(dāng)兩種公文使用時出現(xiàn)混淆將產(chǎn)生的不利影響。然后在課堂教學(xué)中教師對請示的含義進(jìn)行講述，下級機(jī)關(guān)請求上級機(jī)關(guān)批準(zhǔn)和指示的公文就是請示，在請示的范圍內(nèi)不包括上級機(jī)關(guān)明確規(guī)定的、本機(jī)關(guān)可以在其職權(quán)范圍內(nèi)解決的問題。在教師講述這些內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧，并對思維導(dǎo)圖筆記進(jìn)行制作。

教師講述請示、報告之間的特點，即一個請示公文只能請示一件事情，而報告中可以在同一個報告中表述多件事情；一個請示將會得到一個批復(fù)，批復(fù)是基于請示存在的，事前行文是請示的主要特點。而報告大多是在事后、事中進(jìn)行的。在講述之后引導(dǎo)學(xué)生積極的思考討論比較兩種文體的差異，并對思維導(dǎo)圖筆記進(jìn)行制作。

教師講述請示的具體寫作方法、主要結(jié)構(gòu)組成。即請示的標(biāo)題由發(fā)文機(jī)關(guān)-事由-文種、事由-文種兩種構(gòu)成方法，同時要注意標(biāo)題中不可以使用的詞語，如請求、申請、請示報告等，要嚴(yán)格按照寫作要求進(jìn)行寫作。然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手練習(xí)寫作，并對思維導(dǎo)圖筆記進(jìn)行制作。另外在講解其他教學(xué)點之后也要及時的引導(dǎo)學(xué)生制作筆記。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法之后，學(xué)生可以通過自己制作的筆記及時的對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回顧，同時根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)生也可以及時的掌握知識點，在練習(xí)寫作的時候也能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的寫作。而且對寫作模式、寫作用詞也可以準(zhǔn)確的掌握。

（三）需要注意的問題

在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的過程中主要是引導(dǎo)學(xué)生對知識點的記憶采用畫圖的方式，這種方法若是不進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)將會造成學(xué)生忘記知識的情況，因此在使用這種教學(xué)方法的時候需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)。同時這種教學(xué)方法在課堂中不適宜占用較長的時間，若是學(xué)生利用大量的時間進(jìn)行畫圖就會取得相反的效果，不僅會失去學(xué)習(xí)興趣，還會造成掌握知識的時效性降低。因此在教學(xué)中應(yīng)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。

綜上所述，通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究，從中可以了解到在應(yīng)用寫作教學(xué)中存在教學(xué)方法不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容不合理等問題，于是提出將思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用到應(yīng)用寫作教學(xué)中的對策，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，掌握更多的應(yīng)用寫作技巧。

（作者單位：安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）