高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些淺見

在分析目前高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀如：學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差；教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)方法陳舊；目前編寫的教材不能滿足高職院校實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，提出一些采用分層教學(xué)，加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，引入新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變新思路的淺見。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。

自1999年起，我國高職院校一直保持超常規(guī)的發(fā)展，規(guī)模越來越大，在校學(xué)生人數(shù)越來越多，高考成績越來越低。所招收的學(xué)生絕大部分都是第三批本科分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生和從中職技校錄進(jìn)來的三校生，尤其是近年來開展綜合評價招生入學(xué)，學(xué)生的水平又一次下降，達(dá)到了歷史最低線，無高考成績?nèi)雽W(xué)。這些學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不一致，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，學(xué)習(xí)的積極性也不高，更加的沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高職院校中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)難教，學(xué)生怕學(xué)的局面。

2.教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)方法陳舊。

一些高職教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念沒有一點(diǎn)創(chuàng)新，仍然是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生不停地做題，然后復(fù)習(xí)、考試。學(xué)生總是處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，沒有一點(diǎn)主動性，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是坐在教室里聽老師講那些他們不感興趣的、枯燥無味的知識，還要背公式與定理，做不知道為什么的習(xí)題，絞盡腦汁應(yīng)對期末考試。在課堂教學(xué)中部分教師缺乏關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生越發(fā)不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成惡性循環(huán)。

3.目前編寫的教材不能滿足高職院校實(shí)際的需要。

雖說現(xiàn)在的教材比過去有了較大的優(yōu)化和提高，但是仍然不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教材缺乏應(yīng)用性，專業(yè)實(shí)例較少，又遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用，數(shù)學(xué)又是這么的枯燥乏味，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越發(fā)感到厭煩。同時部分院校在教材的選定上也沒有提高重視，沒有結(jié)合自身的實(shí)際情況，選出來的教材不是按專業(yè)分的全院統(tǒng)一一種就是教學(xué)內(nèi)容的難度忽高忽低。從而教師也不能因材施教，這給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了麻煩，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的淺見

1.針對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不一致，作者的想法是采用分層教學(xué)。

通過數(shù)學(xué)考試成績等一系列的考察將學(xué)生分層分班，這樣一來每個班級的學(xué)生數(shù)學(xué)水平就是差不多的了。分層教學(xué)就能較好地解決統(tǒng)一施教與學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊的矛盾。由于在教學(xué)中對差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然而然的就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑的心理，為實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。而且每節(jié)課都安排略高層次的問題，優(yōu)等生也會更加優(yōu)秀，會為他們自己與學(xué)院獲得榮耀。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。當(dāng)然，在教學(xué)的過程也應(yīng)當(dāng)選用適當(dāng)?shù)慕滩?，使得教師因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的社會信譽(yù)?？赡艽嬖诘娜秉c(diǎn)是增加了管理的難度，也需要在分層分班之前做好大量的分析工作。

2.加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，引入新方法，轉(zhuǎn)變新思路。

加強(qiáng)高職院校教師的思想教育，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)；堅持高職院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能建設(shè)人材的培養(yǎng)目標(biāo)；堅持以人為本的理念，努力培養(yǎng)具有應(yīng)用型的數(shù)學(xué)人才。近年來很多學(xué)校引進(jìn)了數(shù)學(xué)建模的理念，用這種理念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。除此之外還需要好的教學(xué)方法，來提高教學(xué)質(zhì)量。

作者的想法是：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是用來解決實(shí)際問題的。數(shù)學(xué)的抽象概念是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個心理障礙，所以在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性和美感，學(xué)會把抽象的知識轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生能感受到的實(shí)際問題。多給學(xué)生展示數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的巨大作用，宣傳數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)與生活有關(guān)，數(shù)學(xué)與發(fā)展有關(guān)，數(shù)學(xué)能助我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

新課標(biāo)要求教師要“通過研究性、探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終生學(xué)習(xí)的能力?！币策m用于高職院校的教學(xué)過程中，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)。大學(xué)生一畢業(yè)就要面向社會，而社會又是復(fù)雜多變的，學(xué)校里學(xué)的知識不一定用的到但是能力卻是一定能用到的，就看在學(xué)校里培養(yǎng)的能力如何了。數(shù)學(xué)的能力有很多，例如：分析問題能力，數(shù)形結(jié)合能力，抽象思維能力，邏輯推理與判斷能力，空間想象能力，數(shù)學(xué)建模能力，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，數(shù)據(jù)處理與數(shù)值計算能力，數(shù)學(xué)語言與符號表達(dá)能力，自學(xué)研究能力等。這些能力都需要高校教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)給學(xué)生。

高校教師也要多關(guān)心學(xué)生的身心健康，多一點(diǎn)耐心，增加師生間的互動，多用鼓勵的語言減輕學(xué)生的壓力和不自信，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

總之，目前在高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然存在很多問題，而且解決這些問題需要我們每個人的努力。

（作者單位：西安交通工程學(xué)院）