學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位及其基本素質(zhì)要求

在當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的良好機(jī)遇下，如何結(jié)合學(xué)前教育蓬勃發(fā)展、專(zhuān)業(yè)人才緊缺的實(shí)際，在正視學(xué)前教育發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才提出了更高要求現(xiàn)狀的同時(shí)，結(jié)合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，正確定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才的培養(yǎng)目標(biāo)及其基本素質(zhì)要求，注重全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育，富有創(chuàng)新精神和能力的專(zhuān)業(yè)化學(xué)前教育人才，滿(mǎn)足學(xué)前教育發(fā)展的需要，成為高等院校迫切需要解決的問(wèn)題

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等一系列文件的頒布，我國(guó)學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)，被提到了從未有過(guò)的高度。相比以往的文件，此次文件較為明確地指出了學(xué)前教育的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中起著基礎(chǔ)性作用，既是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是社會(huì)公益事業(yè)的重要一項(xiàng)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)際情況，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的改革主要立足于制度與實(shí)踐活動(dòng)上。在制度上，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于制度設(shè)計(jì)；在實(shí)踐活動(dòng)上，啟動(dòng)了學(xué)前教育的一系列重大項(xiàng)目，其中包含了對(duì)中西部農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育加大投入力度，以縣為單位編制學(xué)前教育的三年行動(dòng)計(jì)劃等。作為保障和改善民生工程的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)前教育取得了較為重大的成就。與此同時(shí)，我們應(yīng)該看到，以培養(yǎng)學(xué)前教育為己任的高等院校在面臨良好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也經(jīng)受著巨大的挑戰(zhàn)。因此，如何有效的把握時(shí)代機(jī)遇，充分發(fā)揮高等院校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專(zhuān)科人才，成為各高等院校高度關(guān)注和亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)科人才的需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確地提出在2020年，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的普及（完全普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前二年教育，部分普及學(xué)前三年教育）。同時(shí)，國(guó)家規(guī)定了學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃，也就是說(shuō)三年內(nèi)至少實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)公辦幼兒園的普及。由此可以看到，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)生機(jī)蓬勃之勢(shì)。面對(duì)如此機(jī)遇，高等院校應(yīng)當(dāng)不斷拓寬專(zhuān)業(yè)渠道、擴(kuò)大學(xué)前教育的規(guī)模、加強(qiáng)學(xué)前教育的學(xué)科性建設(shè)、提升學(xué)前教育的質(zhì)量。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的目標(biāo)，在未來(lái)十年間，全國(guó)學(xué)前三年毛入學(xué)率應(yīng)該達(dá)到百分之七十，新增人數(shù)要超過(guò)1400萬(wàn)。目前，幼兒教師的缺口十分巨大，亟需大量的幼兒教師，而與此同時(shí)，幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高是擺在我們面前的重要障礙，特別是當(dāng)前的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有差不多百分之七十的園長(zhǎng)學(xué)歷沒(méi)有達(dá)到要求，有百分之五十的教師并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，有百分之三十八的幼兒教師沒(méi)有教師資格證書(shū)。

以筆者所在的銅仁市為例，2013年，銅仁市學(xué)前三年毛入園率達(dá)到百分之七十一，農(nóng)村學(xué)前教育毛入園率卻只有百分之四十五，有差不多5萬(wàn)名的農(nóng)村適齡幼沒(méi)有學(xué)校上。由此可見(jiàn)“入園難”矛盾十分突出。2014年初，為解決農(nóng)村幼兒“入園難”的矛盾，銅仁市委、市政府啟動(dòng)了山村幼兒園建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃。為推進(jìn)學(xué)前教育兩年行動(dòng)計(jì)劃的全面實(shí)施，銅仁市堅(jiān)持改革創(chuàng)新，積極采取措施，破除制約學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展體制機(jī)制障礙，著力提高學(xué)前教育水平，促進(jìn)了銅仁學(xué)前教育事業(yè)突破性發(fā)展。截至2014年底，全市建成山村幼兒園1358所，農(nóng)村學(xué)前三年毛入園率達(dá)到75.63%，比上年提高30.63個(gè)百分點(diǎn)；全市學(xué)前教育在園人數(shù)達(dá)到13.5萬(wàn)人，學(xué)前三年毛入園率達(dá)85.39%，比上年提高15.28個(gè)百分點(diǎn)，提前兩年實(shí)現(xiàn)基本普及學(xué)前教育目標(biāo)，為基本普及十五年教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。銅仁市學(xué)前教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷加大。而當(dāng)前，幼兒教師緊缺已成為制約我市學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸之一。通過(guò)對(duì)銅仁市0-6歲幼兒數(shù)的估算，以能夠滿(mǎn)足幼兒園師資需求為原則，我市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)幾年還需近萬(wàn)余人左右。

鑒于幼兒教師本身缺口較大，學(xué)前教育師資供不應(yīng)求，使得學(xué)前教育師資在需求方面表現(xiàn)出多樣性的特征。首先，學(xué)前師資呈現(xiàn)出層次化、階梯性質(zhì)特征。由于用人單位的性質(zhì)以及實(shí)際水平的不同，使得用人單位對(duì)于人才的需求方面表現(xiàn)為多層次化特征。筆者在銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校召開(kāi)的首屆畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生與幼兒園就業(yè)雙選會(huì)上的調(diào)查結(jié)果也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。條件比較好的幼兒園就需要學(xué)歷比較高、素質(zhì)比較高的高校畢業(yè)生，而對(duì)于辦學(xué)層次不如公立師范性幼兒園的幼兒園由于規(guī)模較小，難以招收到學(xué)歷高、素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們招收的對(duì)象為中專(zhuān)學(xué)歷的畢業(yè)生。其次，學(xué)前師資的特長(zhǎng)也顯示出多樣性的特征。畢業(yè)時(shí)節(jié)，幼兒園在進(jìn)行人員招聘的時(shí)候，除了對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)進(jìn)行全面考核之外，特長(zhǎng)也是一項(xiàng)較為重要的考核項(xiàng)目。由于幼兒園的教育特色的不同，對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際性要求也是迥然不同的。根據(jù)我們所做的《園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的期待調(diào)查》顯示，幼兒園對(duì)畢業(yè)生的能力需求主要集中在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、幼兒一日生活組織和保育能力、教育與游戲活動(dòng)實(shí)施能力；其次是必備的藝術(shù)素養(yǎng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)與溝通合作能力、反思與發(fā)展能力；第三是一定的教科研能力。最后，幼兒園對(duì)于男性教師的需求較為旺盛。由于社會(huì)偏見(jiàn)的存在，男性的幼兒園教師比較少，這也使得高校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生很少。例如筆者所在的銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，在校生總?cè)藬?shù)有9000人左右，但女生人數(shù)就占了8000余人，男女生的人數(shù)比例嚴(yán)重失衡。這種狀況充分表明幼兒園里確實(shí)需要有一定數(shù)量的具有幼兒教育教學(xué)知識(shí)的男性教師，這樣才能使幼兒園男女教師性別比之間達(dá)到均衡，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。因此，許多幼兒園為能招聘到男性幼兒教師，開(kāi)出了較為優(yōu)厚的薪酬待遇，但僧多粥少，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生數(shù)量有限，不愿從事幼兒教師的現(xiàn)象仍較普遍。

二、學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2010年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出，建設(shè)良好的幼兒教師隊(duì)伍需要建立并完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。同時(shí)，國(guó)家還專(zhuān)門(mén)頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。其基本理念是教師應(yīng)以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，結(jié)合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們可以看到學(xué)前教育專(zhuān)科人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是基于時(shí)代性和前瞻性的思考。這種時(shí)代性和前瞻性的思考是對(duì)于現(xiàn)實(shí)壓力和未來(lái)發(fā)展理性的平衡，也是充分考量當(dāng)前和滿(mǎn)足未來(lái)發(fā)展的一個(gè)平衡。因此，從某種程度來(lái)說(shuō)，保持學(xué)前教育的時(shí)代性和前瞻性是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)得以發(fā)展的重要現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）以職業(yè)道德為核心，培養(yǎng)具有愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心的幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

職業(yè)道德的高尚性可以激發(fā)人精神的能動(dòng)性，使人能夠超越純粹功利的心，從而獲得內(nèi)心的的充盈感。幼兒教師不僅僅需要承受繁重的生活壓力，同時(shí)，又面臨社會(huì)地位以及待遇低的實(shí)際性困境，這都需要高尚的道德以及較為強(qiáng)烈的認(rèn)同感能保持愛(ài)崗敬業(yè)的初心，能抵御世俗的紛擾，能耐得住物質(zhì)的清貧，能守住為人師者的底線(xiàn)，以積極、陽(yáng)光的心態(tài)笑對(duì)生活；以敬業(yè)、奉獻(xiàn)對(duì)待自己的工作，當(dāng)好幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)與未來(lái)從事幼兒園工作的成效息息相關(guān)，它直接影響著她將來(lái)面對(duì)的幼兒健康全面的發(fā)展。承擔(dān)幼兒師資培養(yǎng)的院校，有責(zé)任以職業(yè)道德為核心，培養(yǎng)具有愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心的準(zhǔn)幼兒教師。

（二）以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)文化知識(shí)廣博、保教知識(shí)扎實(shí)的應(yīng)用型人才。

扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師必備的基本素質(zhì)。幼兒教師面對(duì)的教育對(duì)象是一群天真無(wú)邪、對(duì)世界充滿(mǎn)好奇、求知欲望比較強(qiáng)烈，而且這些孩子的想象力也是十分豐富的。由于教育對(duì)象的不同，也就是教育對(duì)象本身的特殊性的存在使得幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)十分的完備，同時(shí)保教知識(shí)也應(yīng)當(dāng)十分的了解。幼兒教師不但要可以積極領(lǐng)悟到學(xué)前教育的教育教學(xué)理論的重要性，也要積極的了解并掌握在實(shí)際的保教過(guò)程中所涉及的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（三）以職業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能嫻熟、實(shí)踐見(jiàn)長(zhǎng)的技能型人才。

兼有幼教專(zhuān)業(yè)技能和文化理論知識(shí)是專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的最終目的。幼兒老師應(yīng)當(dāng)在具備學(xué)前教育實(shí)踐要求的同時(shí)，不斷的夯實(shí)學(xué)前教育的基本技能。其主要體現(xiàn)在以下十一個(gè)方面： （1）具備較為熟練的專(zhuān)業(yè)性技能，如唱、彈、跳、畫(huà)、講、編等方面的實(shí)踐操作能力；（2）依據(jù)不同年齡段的幼兒心理特征，實(shí)現(xiàn)因材施教；（3）善于觀察幼兒，進(jìn)而把握不同幼兒的個(gè)性特征；（4）積極的開(kāi)展針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的游戲； （5）充分利用社區(qū)教育資源；（6）通過(guò)常規(guī)教育，對(duì)幼兒進(jìn)行行為指導(dǎo)； （7）提升與幼兒家長(zhǎng)溝通有效性；（8）可以開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)；（9）具備處理教育教學(xué)突發(fā)事件的能力；（10）會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)； （11）具有教學(xué)反思的能力。

（四）以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)具有敏銳視角、善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)都是幼兒教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分考量以及選擇、實(shí)施教育教學(xué)行為的前提條件，因此，幼兒老師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，積極的學(xué)習(xí)幼兒教育教學(xué)方面的知識(shí)，積極進(jìn)取，勇于探索，成為終身學(xué)習(xí)者。幼兒老師應(yīng)當(dāng)緊握時(shí)代脈搏，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，在充分汲取國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育的先進(jìn)理論的同時(shí)，不斷結(jié)合實(shí)際情況，做到真正的以我為主，不斷優(yōu)化個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才的基本素質(zhì)要求

1.知識(shí)要求

（1）了解學(xué)前教育基本規(guī)律，熟悉國(guó)家方針、政策、法律、法規(guī)。

（2）掌握學(xué)前教育的基本理論知識(shí)、學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律。

（3）熟悉山村環(huán)境，了解山村幼教事業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育的基本規(guī)律；

（4）具有本專(zhuān)業(yè)需要的學(xué)前教育、幼兒園管理及運(yùn)營(yíng)知識(shí)。

（5）掌握與本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)范圍相適應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)。

（6）掌握計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)知識(shí)。

（7）掌握一門(mén)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.能力要求

（1）具有自我學(xué)習(xí)能力、信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力。

（2）具有與人交流合作能力、解決問(wèn)題能力、革新創(chuàng)新能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力

（3）具有學(xué)前基礎(chǔ)理論與分析的能力；

（4）掌握幼兒各系統(tǒng)的生理特點(diǎn)及相應(yīng)衛(wèi)生保健措施，具有一定安全、衛(wèi)生保衛(wèi)能力；

（5）具有音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈的編排和示范的能力。

（6）具有編制和制作幼兒教育教學(xué)的組織、幼兒園管理工作的能力。

（7）具有幼兒教學(xué)組織、幼兒園管理工作能力。

（8）具有一定的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。

3.素質(zhì)要求

（1）具有堅(jiān)定正確的政治信仰，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（2）具有高尚的道德與法律知識(shí)，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感。

（3）具有健全的人格，積極樂(lè)觀，能不斷進(jìn)行自我發(fā)展和自我完善。

（4）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神。

（5）養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。

（6）養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握必要的勞動(dòng)技能。

四、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上對(duì)幼兒教師普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)。幼兒教師一直被看著是“半專(zhuān)業(yè)”或“非專(zhuān)業(yè)”人士。社會(huì)聲望低（幼兒教師=保姆/阿姨）；收入低（不如月嫂/保姆）；專(zhuān)業(yè)門(mén)檻低（誰(shuí)都可以當(dāng)，素質(zhì)參差不齊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)）；專(zhuān)業(yè)期望值低（只要會(huì)帶孩子，會(huì)唱歌跳舞做游戲就可以）。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍只注重吹、拉、彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)等專(zhuān)業(yè)技能，而忽略對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、教心學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)學(xué)生的文化知識(shí)極端貧乏和膚淺。學(xué)校也因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)課程設(shè)置不合理，重技能、輕知識(shí)；教學(xué)資源不足；沒(méi)有制定基于學(xué)情、省情、區(qū)情的針對(duì)性培養(yǎng)策略等而無(wú)法給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，完整的培訓(xùn)、培養(yǎng)。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。為了讓學(xué)生將來(lái)走上工作崗位后能勝任幼兒園教學(xué)工作，能真正成為全職教師多面手和教師+保育員+社會(huì)工作者的專(zhuān)業(yè)化優(yōu)秀幼兒教師，而不是面對(duì)幼兒和教學(xué)感到無(wú)所適從、所學(xué)非所用，甚至敷衍了事、應(yīng)付教學(xué)、虐待幼兒的不合格幼兒教師，針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題，圍繞“社會(huì)支持，學(xué)校培養(yǎng)，學(xué)生自我發(fā)展”相結(jié)合的思路，提出如下建議：

（一）爭(zhēng)取社會(huì)支持，吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，通過(guò)新聞媒體等進(jìn)行宣傳，讓普通百姓認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，了解國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度，認(rèn)同幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性，提高幼兒教師的社會(huì)地位。加大學(xué)前教育的招生宣傳力度，使更多學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的遠(yuǎn)景和前途，吸引學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)?？稍诮档蛯W(xué)費(fèi)、減免學(xué)費(fèi)、優(yōu)先就業(yè)等方面制定、出臺(tái)一些專(zhuān)門(mén)的優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生，尤其是男生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，改變長(zhǎng)期以來(lái)幼兒教師隊(duì)伍“陰盛陽(yáng)衰”的局面。

（二）構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：各級(jí)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)大專(zhuān)層次的適應(yīng)當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展的幼兒教師的重要任務(wù)。并且在培養(yǎng)規(guī)格中應(yīng)重視人文、科學(xué)知識(shí)及素養(yǎng)的養(yǎng)成，強(qiáng)化教育基礎(chǔ)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育技能的重要性，不能本末倒置。

2.科學(xué)設(shè)置課程體系：幼兒專(zhuān)科學(xué)校的課程體系應(yīng)按照廣博的通識(shí)知識(shí)（開(kāi)設(shè)《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》、《自然科學(xué)基礎(chǔ)》）；堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（注重教育基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)兩大類(lèi)）；加大實(shí)踐課程比例，開(kāi)發(fā)多元化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，采取集中、分散見(jiàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)有效的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生真正將學(xué)前教育理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3.設(shè)置針對(duì)性方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展：幼兒專(zhuān)科學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取有效措施，從職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革和發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)情感，具備扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的，集保教、管理和教育研究能力為一體的“基礎(chǔ)實(shí)、技能熟、能力強(qiáng)、適應(yīng)快”的富有愛(ài)心、耐心、細(xì)心和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)《銅仁幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生基本能力調(diào)查》，我校主要采?。海ㄒ唬┳⒅貙W(xué)生一日生活組織能力的培養(yǎng)（從一日生活的組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、必備的藝術(shù)技能和一定的理論知識(shí)方面加強(qiáng)學(xué)生一日生活組織能力培養(yǎng)）；（二）理論課程與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合。實(shí)踐需要經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，但若僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)到理論的升華、沒(méi)有感性到理性的躍遷，就不可能獲得關(guān)于教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。對(duì)于我校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)課堂知識(shí)與下園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急。據(jù)調(diào)查，幼兒園園長(zhǎng)對(duì)我校學(xué)前教育師資的培養(yǎng)建議中比較重要的就是定期下園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，注重讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在下園觀摩學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才能真正地感受到幼兒園的教育環(huán)境，才能發(fā)現(xiàn)自己與一名合格幼兒園老師的差距，及時(shí)了解、更新對(duì)幼兒園、幼兒教師的理解。便于學(xué)生學(xué)會(huì)反思，找出自己的不足，有針對(duì)性地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

總之，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是國(guó)家學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主渠道，因此，制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本素質(zhì)至關(guān)重要。目前各級(jí)、各類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案存在諸多問(wèn)題，因此要完成學(xué)前教育人才現(xiàn)代塑造，必須進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)建構(gòu)。高職高專(zhuān)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵分析、方案確立必須以先進(jìn)的理念為支撐、以科學(xué)發(fā)展觀為準(zhǔn)繩、以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為內(nèi)核，實(shí)施實(shí)踐與理論的深入研究，探索高職高專(zhuān)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)模式和有效對(duì)策。強(qiáng)化師資建設(shè)、打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)精品課程建設(shè)、完善課程體系，加強(qiáng)教材建設(shè)、優(yōu)化教材體系，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地作用、加強(qiáng)人才專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的文化素養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化人才，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)任重道遠(yuǎn)！

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）