“工學(xué)交替”模式下學(xué)生管理工作的實踐思考

根據(jù)教育部16號文的精神，走“工學(xué)結(jié)合”之路是解決高職院校培養(yǎng)人才的必然選擇。本文以某學(xué)院染整技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”班為分析背景，探索“工學(xué)交替”下的學(xué)生思想政治教育與管理工作。

一、“工學(xué)交替”模式下的客觀變化

（一）教育主體和客體的變化

教育主體由學(xué)校老師擔(dān)任教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁驇煾到惶鎿?dān)任教育者，甚至完全由師傅擔(dān)任教育者；教育客體則由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)徒（員工）的雙重身份，實行雙考核制度。

（二）教育環(huán)境的變化

學(xué)生在工學(xué)交替期間脫離單純的校園環(huán)境，復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動、嚴(yán)格的企業(yè)管理都會使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)感。

（三）教育內(nèi)容和方法的變化

“工學(xué)交替”下的教育管理內(nèi)容、方法與學(xué)校有很大區(qū)別。如“工學(xué)交替”期間完全基于“工作過程”安排，形成“面“→“線”→“點(diǎn)”的體系，理論課程和實踐課程安排同步。

二、“工學(xué)交替”模式下學(xué)生管理存在問題

（一）對新的環(huán)境適應(yīng)差，角色轉(zhuǎn)換較慢

在企業(yè)經(jīng)過一個月多時間后，一部分學(xué)生依然對所處學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境和企業(yè)管理等諸多方面感到難以適從，出現(xiàn)“水土不服”，交際困惑，產(chǎn)生“想回?；丶摇蹦铑^，對掌握專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)過程缺乏耐心。

（二）理想與現(xiàn)實差距大，導(dǎo)致思想波動

由于學(xué)生對工學(xué)交替認(rèn)識不深，加之在生產(chǎn)目標(biāo)和教育目標(biāo)、生產(chǎn)規(guī)律和教育規(guī)律、企業(yè)文化和校園文化的差異導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想上的波動，有的提出退出“工學(xué)交替”班的想法，甚至打電話回家與家長訴苦。

（三）自我管理能力較差，難以適應(yīng)企業(yè)制度

很多學(xué)生自律意識較差，不能夠嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，違犯紀(jì)律，出現(xiàn)竄崗、離崗、甚至退崗的現(xiàn)象。

（四）配套學(xué)生管理制度不完善，導(dǎo)致日常管理失規(guī)范

工學(xué)交替期間， 學(xué)生在思想、生活、生產(chǎn)、安全、經(jīng)濟(jì)等方面都會出現(xiàn)不同程度的問題，學(xué)校還沒有一套系列配套制度來管理學(xué)生在企業(yè)的日常生活和學(xué)習(xí)，如在探索工學(xué)結(jié)合改革初期，06級染整專業(yè)學(xué)生共53人因制度不完善導(dǎo)致21人離開了頂崗實習(xí)單位。

三、“工學(xué)交替”模式下學(xué)生工作管理的對策

學(xué)校以育人為第一目標(biāo)，追求社會效益，而企業(yè)則以贏利為第一目標(biāo)，追求經(jīng)濟(jì)效益，客觀上存在許多的差異，學(xué)校通過“工學(xué)交替”模式把職業(yè)院校人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)管理的全過程高度融合、有機(jī)統(tǒng)一。

（一）加強(qiáng)校企“五個”融合，營造優(yōu)良環(huán)境

1、學(xué)歷教學(xué)與在職培訓(xùn)的融合

工學(xué)交替期間，企業(yè)把學(xué)校專業(yè)教師所授的課程列為公司員工培訓(xùn)的一部分，進(jìn)行“捆綁式培訓(xùn)”。即在保障正常生產(chǎn)的前提下，合理安排對應(yīng)工種、對應(yīng)工序相關(guān)在職員工聽課，提高職業(yè)技能。

2、教學(xué)管理和企業(yè)管理的融合

企業(yè)對學(xué)生實施分時段制管理，上午8：00-12：00，各分廠、各班組負(fù)責(zé)學(xué)生的各項管理工作，每個學(xué)生指定專人（師傅）帶領(lǐng)和指導(dǎo)，并對負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作質(zhì)量進(jìn)行考核；下午2：00-5：00上課時段以及非工作學(xué)習(xí)時段，學(xué)生的各項管理工作由駐廠老師負(fù)責(zé)。

3、素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成的融合

高職院校的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)必須進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行“實戰(zhàn)”式的教育，才能見成效?！肮W(xué)交替”班的學(xué)生上課在企業(yè)，工作在企業(yè)，就能充分了解和感受企業(yè)的文化氛圍，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德習(xí)慣。

4、校園文化和企業(yè)文化的融合

組織學(xué)習(xí)企業(yè)文化，常下車間、聽老員工講經(jīng)驗，把“看董事長日記”作為日常學(xué)習(xí)任務(wù)；組織學(xué)生和企業(yè)員工開展運(yùn)動會和文藝聯(lián)歡晚會，讓學(xué)生的文體生活逐步和企業(yè)員工融合，不斷接受企業(yè)文化的熏陶，加快學(xué)生從“校園人”到“企業(yè)人”再到“社會人”的順利過渡。

5、學(xué)校科研和企業(yè)技術(shù)革新的融合

通過工學(xué)交替模式加強(qiáng)校企科研合作，借助學(xué)?？蒲辛α?，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新和提供技術(shù)服務(wù)，提高企業(yè)產(chǎn)品的附加值，實現(xiàn)其產(chǎn)品多元化的目標(biāo)。

（二）抓好“工學(xué)交替”模式下的學(xué)生思政管理工作

1、加強(qiáng)思政工作隊伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該把轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、統(tǒng)一思想，積極實踐“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式為抓手，努力探索新模式下的學(xué)生管理工作研究，建立和規(guī)范學(xué)生工作隊伍管理，充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的紐帶作用，建立企業(yè)兼職輔導(dǎo)員制度。

2、做好學(xué)生思想動員和實習(xí)規(guī)劃

一是打好思想動員大會的“第一仗”，明確“工學(xué)交替”的目的和意義，把頂崗動員大會開成頂崗的前哨；二是做好頂崗實習(xí)“第一規(guī)劃”，安排好實習(xí)崗位。根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，妥善安排好學(xué)生，并與家長聯(lián)系，爭取理解和支持。

3、建立常態(tài)有效溝通機(jī)制

建立全面有效的師生溝通機(jī)制，通過現(xiàn)場走訪、電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通、集體座談、個別談話等多種方式開展跟蹤教育與管理，加強(qiáng)師生信息互動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、駐場老師深入到企業(yè)和工作第一線，與學(xué)生談心，拉家常，增進(jìn)情誼，掌握動態(tài)，解決實際問題，消除顧慮，解除思想締結(jié)。

4、發(fā)揮黨團(tuán)小組和學(xué)生干部作用

成立學(xué)生黨團(tuán)學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮黨團(tuán)學(xué)生干部的模范作用，通過學(xué)生骨干加強(qiáng)學(xué)生自治，安排學(xué)生干部到最困難的崗位工作，定期開展黨課培訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)展實習(xí)積極分子為培養(yǎng)對象，邀請黨校老師到企業(yè)給學(xué)生上黨課。

5、加強(qiáng)人文關(guān)懷轉(zhuǎn)化學(xué)生思想

加強(qiáng)人文關(guān)懷，為學(xué)生送去關(guān)愛和支持，舉辦“生日月”活動，從情感上溫暖學(xué)生；對出現(xiàn)病痛的個別學(xué)生，應(yīng)及時探望，妥善處理；同時發(fā)揮榜樣教育，宣傳“工學(xué)交替”的優(yōu)秀個人典型和先進(jìn)事跡，轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，穩(wěn)定學(xué)生情緒，提高“工學(xué)交替”認(rèn)可度。

6、完善考核管理制度和強(qiáng)化保護(hù)

一是完善學(xué)生日?？记凇⒊鋈?、生產(chǎn)現(xiàn)場等系列管理制度，來規(guī)范和制約學(xué)生的日常行為；二是加強(qiáng)對學(xué)生的考核，把工作時間、工作態(tài)度、工作效率納入綜合考核，獎勤罰懶，把考核結(jié)果與學(xué)生實習(xí)成績掛鉤，并作為推先評優(yōu)的重要依據(jù)。三是強(qiáng)化勞動安全保障措施落實到位，確保參加“工學(xué)交替”的學(xué)生購買人身保險，學(xué)校須和企業(yè)簽訂協(xié)議來保障學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、人身等切身利益。

（作者單位：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院）