有效教師的行為內(nèi)涵及其評估進展

有效教師的行為對學(xué)生成為自我負責(zé)的獨立學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用。有研究表明，學(xué)生的成功離不開教師的作用。學(xué)生在未來社會中究竟是令人矚目還是被忽視，與教師知識和教育，尤其是教師的專業(yè)能力息息相關(guān)。教師的教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知成長、動機發(fā)展、學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成就有著重大的影響。高效能的教師往往能夠培養(yǎng)出更加出色的學(xué)生，而那些跟著低效能教師學(xué)習(xí)的學(xué)生在日后的成就發(fā)展中往往表現(xiàn)得更差?？梢?，提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的有效性，而課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教師的有效性。

一、教師素質(zhì)評價

教師素質(zhì)評價是基于教師心理品質(zhì)即人格特征來進行主觀評價，主要涉及教師的品質(zhì)特征和人格魅力。優(yōu)秀的老師應(yīng)該穿著得體、關(guān)愛學(xué)生，具備熱情、活潑、親切的性格特征，對學(xué)生具有一定的榜樣力量，而這也是有效教學(xué)的良好開端。同時，教師所持教學(xué)觀念的先進性以及所具有的文化知識、學(xué)科知識程度亦是教師從事教學(xué)時的必備基礎(chǔ)。合同計劃法是傳統(tǒng)意義上評價有效教師的方法，注重教師的個性品質(zhì)和人格特征，通過評價者與教師的面談交流，進一步實現(xiàn)個人與學(xué)校組織的共同發(fā)展。但其評價者對于教師的面對面評價依然帶有偏見和主觀性，并且評價的內(nèi)容太多、范圍太廣，不能保證評價的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、教學(xué)環(huán)境評價

教學(xué)環(huán)境主要涵蓋兩個方面：硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。學(xué)校校風(fēng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中有很大的感染作用，良好的校風(fēng)能讓在校學(xué)生更加熱愛學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，而教師所起的作用就是幫助大家意識到學(xué)校軟件環(huán)境的魅力，在潛移默化中讓學(xué)生能夠舒暢學(xué)習(xí)。因此，高有效性的教師都會考慮到這方面因素，為自己的學(xué)生營造舒適、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使教學(xué)效果達到事半功倍的效果。該評價系統(tǒng)關(guān)注學(xué)校的軟環(huán)境，即學(xué)校的校風(fēng)。主要過程為由校長或主任完成一份自我評價問卷，再由一部分同事組成評價小組，進行討論、面談和實地訪問，對評價對象建立一個等級評定。收集數(shù)據(jù)之后，按照面談的內(nèi)容、學(xué)校自我評價問卷和學(xué)校調(diào)查三個類別進行數(shù)據(jù)處理。被評價對象即可看到對自己的評價結(jié)果和個人展示，也可以看到其他同事的評價結(jié)果和個人展示，讓所有教師都能相互學(xué)習(xí)，為全校教師的有效教學(xué)提供一個良好的環(huán)境，從而促進教師教學(xué)能力與素養(yǎng)的提高。

三、教學(xué)過程評價

1.課堂觀察法。目前已有多種用來評價教師有效性的課堂觀察法，但最廣泛使用的仍是以課堂互動編碼系統(tǒng)為主的課堂觀察步驟法。該方法實質(zhì)上圍繞教師課堂觀察的結(jié)果，步驟包括預(yù)備會議、課堂聽課與課后評價。課堂觀察法的優(yōu)勢體現(xiàn)在允許研究者在自然地環(huán)境下研究教育的過程，能夠提供更多細節(jié)和更精確的證據(jù)，在評價教學(xué)時有可能獲得更多的、有用的反饋。但是課堂觀察法要求評價者在給定時間內(nèi)記錄所有學(xué)生和老師間的互動與反應(yīng)，這會限制評價者的視角，而且評價者的專業(yè)性與主觀性也會影響評價的質(zhì)量。

2.檔案袋評價。教學(xué)檔案袋評價法為教師評價提供了新模式，引發(fā)了教師效能定量評價方式研究的改革，進而展示教師能力和促進教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)檔案袋收集教師教學(xué)的實際信息，材料較為廣泛，包含教師一年教學(xué)知識、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗等相關(guān)內(nèi)容。這種方法克服了評價者帶有主觀性偏差的缺點，能夠讓教師獲得主動參與評價過程的機會和權(quán)利，能促進教師自我評價和反思，同時能夠保存相關(guān)的原始材料。通過檔案袋評定，還可以更好地改善課程和教學(xué)，使之符合學(xué)生發(fā)展的需要，從而促進學(xué)生的發(fā)展。但是，檔案袋評價工具不能直接提高教師課堂教學(xué)水平，并具有較高的個人主觀色彩，也不能反映教師真實的能力等。

3.微格教學(xué)評價法。微格教學(xué)評價法吸收了微格教學(xué)的合理成分，借鑒了微格教學(xué)的某些操作方法。在實施過程中，它要求全體評價對象輪流上課，拍攝錄像，展示他們的教學(xué)行為和教學(xué)技能。然后，通過重新播放錄像，開展自我評價、同事互評和專家點評。具體步驟包括：設(shè)施準(zhǔn)備、前期輔導(dǎo)、制定評價表、編寫教案、上課錄像與實施評價六個過程。微格教學(xué)法的評價指標(biāo)相對集中，評價主體具備多元化特征，改變了傳統(tǒng)評價對象單一的缺陷。此外，微格評價采用回放錄像的方式，使得反饋準(zhǔn)確、及時、全面，評價效果顯著提高，能夠在一定程度上規(guī)范教師的教學(xué)技能。但由于采用拍攝錄像的方式，教師可能會表現(xiàn)的不自然，這在日常教學(xué)可能根本不會出現(xiàn)。因此，在之后回放錄像對該教師進行評價時，會形成一定的偏差。

4.課堂評估編碼系統(tǒng)。課堂評估編碼系統(tǒng)是基于教師行為角度，通過課堂觀察情境下教師與兒童的互動以及教師如何利用教學(xué)材料來評估學(xué)前教育的課堂質(zhì)量。該系統(tǒng)是從情感支持、課堂組織與教育支持三個維度來對教師進行評價。情感支持維度包括積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性和關(guān)注學(xué)生四方面；課堂組織維度包括行為管理、產(chǎn)出性和教學(xué)活動安排三方面；教學(xué)支持維度包括認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量和語言示范三方面。該系統(tǒng)能夠為研究者、政策制定者、決策者和教師提供課堂環(huán)境質(zhì)量的相關(guān)信息，并幫助教師進行教學(xué)反思。該系統(tǒng)提供的信息，能用來評價和監(jiān)控教育方案是否有效地改進了課堂質(zhì)量，為政策制定和教育方案實施提供反饋；也可用來評價教師的師生互動質(zhì)量，對教師的互動行為進行評價和監(jiān)控，對有效教師的評價。

5.總結(jié)性評估程序?？偨Y(jié)性評估程序為教師進行自我反省提供了很好的機會，有助于教師在教學(xué)過程中不斷改進完善?？偨Y(jié)性評估程序分三步來對教師進行評價。1）確定對教師在評估時所涉及的內(nèi)容。2）制定評價這些能力時的具體標(biāo)準(zhǔn)和條件。3）采用混合方法對教師這些方面的能力與行為進行評估。該評價程序優(yōu)勢在于進行了縱向長期觀察評定，讓整個評價過程顯得客觀公正，并及時得到反饋結(jié)果。缺陷在于長期觀察容易受到一些額外因素的干擾；教師本身在被觀察期間也可能發(fā)生變化，導(dǎo)致同學(xué)和同事等在進行問卷評價時，所得到的信息并不準(zhǔn)確，使評估產(chǎn)生了更多的隨意性；在專家評定時，易受刻板印象影響。

四、教學(xué)結(jié)果評價

1.績效考評法?？冃Э荚u法建立在強化和歸化之上，是指學(xué)校在一定時期內(nèi)，根據(jù)績效管理需要，針對教師所承擔(dān)的工作，運用定性與定量方法，對其工作結(jié)果和工作表現(xiàn)進行考評。績效考核法被認(rèn)為是最常用的，它的優(yōu)勢在于能夠加強學(xué)校的績效管理，發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫助教師認(rèn)識自我和發(fā)現(xiàn)不足，通過改進工作方法，提高工作業(yè)績。進行績效考評時，其操作方式主要有強迫壓制式、計算統(tǒng)計式和民主參與式三種。由于考評方法主體、視角和評判方式不同，評價者可能在心理和行為上自覺或不自覺地出現(xiàn)各種錯誤傾向，導(dǎo)致教師評價結(jié)果的誤差。

2.增值評價法。增值評價法是一種借助計算機系統(tǒng)和統(tǒng)計程序，對教師教學(xué)效果做出判斷的教師評價方法，該方法基于學(xué)生學(xué)業(yè)成績，注重結(jié)果而不重視過程。該方法認(rèn)為有效教師應(yīng)能幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)進步，達到預(yù)期結(jié)果。在我國，一些學(xué)校對增值評價法進行了改良，并將其應(yīng)用于教師評價。增值評價法最大的優(yōu)點在于它以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為本，考慮了學(xué)生的原有基礎(chǔ)和進步幅度，這對于教師的評價相對客觀。但是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不應(yīng)該也不能夠作為評價教師的唯一依據(jù)，因為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并不能全面地反映學(xué)生發(fā)展水平。

五、結(jié)語

首先，多數(shù)評價法依賴于觀察者或評估者，帶有主體偏見，進行量化時可操作性較低。在這種情況下，對有效教師進行評定時，未來可以從教師心理水平為切入點。關(guān)注教師教學(xué)行為，將教學(xué)中所涉及到的素質(zhì)、環(huán)境、過程、結(jié)果四方面進行操作性定義，尋找有效的行為效標(biāo)。其次，對教師進行有效性評定時，應(yīng)從哪些變量來對教師進行定量與定性分析，并未得到一致的確定。在評估中所使用的問卷，其信度與效度未達到統(tǒng)計要求，大大影響了評定結(jié)果的可推廣性。因此未來研究中應(yīng)該積極借助心理測量，將教師教育與心理測量結(jié)合起來。最后，在評價過程中往往只評價教師當(dāng)前能力，沒有涉及教師的未來發(fā)展和學(xué)生的未來情況，而對教師有效性的評定，卻離不開學(xué)生學(xué)業(yè)成績與未來發(fā)展的表現(xiàn)。因此，今后可對教師進行縱向觀察與評定，將橫向與縱向研究相結(jié)合，全面對教師能力與成績進行評估。

基金項目教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目（11JZD044）和陜西師范大學(xué)教師教育研究項目（JSJY2013YB01）資助

（作者單位：1陜西師范大學(xué)心理學(xué)院2 陜西省行為與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)重點實驗室）