讓每一位幼兒共享一個(gè)藍(lán)天

使教育真正促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的健康發(fā)展，是教育個(gè)案研究的最終目的和最大價(jià)值。

隨著生活水平的不斷提高，很多孩子在物質(zhì)上得到充分滿足，但在精神上卻沒(méi)有得到相應(yīng)的關(guān)愛(ài)，幼兒園存在需要特殊關(guān)愛(ài)的幼兒逐漸增多。但如何能面對(duì)有特殊需要的孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育是幼兒教師需要關(guān)注和思考的。

案例一：

承承小朋友剛來(lái)園時(shí)身體瘦小、面部眼瞼微斜，走起路來(lái)跌跌撞撞，生活自理能力方面較差，老師不單獨(dú)叫他的名字他不會(huì)主動(dòng)去衛(wèi)生間，經(jīng)常尿褲子，即使是入廁時(shí)，也不會(huì)自己動(dòng)手脫好褲子。語(yǔ)言表達(dá)較差，并時(shí)常動(dòng)手去搶小朋友手中的東西。老師去制止他，告訴他這樣不對(duì)，可他卻滿不在乎地笑著。

分析：

承承小朋友由于遺傳基因造成身體和心理發(fā)展遲緩和家庭教育的因素，身體和智力明顯低于同齡幼兒。而父母在孩子身體發(fā)展和智力發(fā)展有別于其他同齡幼兒的情況下一味地過(guò)度的大包大攬，導(dǎo)致孩子自理能力差。而幼兒由于語(yǔ)言發(fā)展遲緩還不太會(huì)說(shuō)話，因此在與同伴交流時(shí)出現(xiàn)困難。他常以動(dòng)作發(fā)動(dòng)社交活動(dòng)，通過(guò)招惹別人，搶占東西來(lái)吸引同伴注意。

措施：

1.愛(ài)心的傾注。對(duì)智力缺陷的孩子，教師首先以關(guān)懷、尊重的態(tài)度接納他。我有意識(shí)地與他親近，拉拉他的小手，告訴他老師喜歡他。每天關(guān)注他的情緒和反應(yīng)。

2.耐心地引導(dǎo)。我在每天的晨間活動(dòng)時(shí)及自由活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)與他交談，鼓勵(lì)他多說(shuō)話，陪他他看圖書(shū)講故事，并以簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式引導(dǎo)他開(kāi)口說(shuō)話，無(wú)論說(shuō)的清楚與否，老師都用擁抱來(lái)鼓勵(lì)他。

3.同伴的交往。我在班里選擇幾個(gè)愛(ài)交往、有愛(ài)心的幼兒有意識(shí)地坐在他的旁邊，讓他們主動(dòng)接近他，讓他體會(huì)到他與其他幼兒友好相處的快樂(lè)。

4.家園的溝通。針對(duì)幼兒承承的情況與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行交流，在幼兒教育方面與幼兒園教育達(dá)成教養(yǎng)共識(shí)，教幼兒獨(dú)立自己做事，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手讓孩子自己做力所能及的事情，愛(ài)孩子，但不溺愛(ài)孩子。并為孩子提供語(yǔ)言交流環(huán)境。

案例二：

中班的浩浩小朋友，性格比較孤僻，經(jīng)常自己靜靜地坐在一旁，不搭理人，班中的小朋友主動(dòng)與他說(shuō)話和玩時(shí)，他立刻把頭轉(zhuǎn)過(guò)去，拒絕與他人交往。上課時(shí)，他始終趴在桌子上，一天下來(lái)，我們?nèi)齻€(gè)老師對(duì)他感覺(jué)有些束手無(wú)策。

分析：

浩浩是個(gè)早產(chǎn)兒，從小由奶奶照看，因?yàn)榭偸强紤]孩子是早產(chǎn)兒，奶奶和父母對(duì)他寵愛(ài)有加，什么事都不讓孩子做，事事順著他，也很少帶他到外面去，對(duì)外界環(huán)境排斥，是對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力比較差的孩子，因此也造成了幼兒孤獨(dú)，沒(méi)有融入到集體當(dāng)中來(lái)。

措施：

1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。他喜歡一個(gè)人玩玩具，不愛(ài)搭理人，也不和同伴進(jìn)行交流。我便利在幼兒進(jìn)行自由交流的時(shí)間里，把他他分到語(yǔ)言能力表達(dá)比較好的小組里面進(jìn)行“熏陶”，盡量讓活躍的小朋友帶動(dòng)他的情緒，在這樣的環(huán)境中，他慢慢地與其他幼兒開(kāi)始說(shuō)話了。

2.抓住閃光點(diǎn)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)幾百字。我就適當(dāng)夸大地表?yè)P(yáng)了他，并且讓他給全班小朋友念圖畫(huà)書(shū)中的文字，全班小朋友都用敬佩的目光看著他，他一點(diǎn)點(diǎn)地融入到集體當(dāng)中來(lái)了。

3.游戲的導(dǎo)入。教唱音樂(lè)律動(dòng)《豬八戒吃西瓜》時(shí)，他高興地做著動(dòng)作，我及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓他在前面做示范動(dòng)作，使他產(chǎn)生快樂(lè)感和滿足感，在自由活動(dòng)時(shí)有意讓他和我玩拍手說(shuō)兒歌游戲，使他在逐漸在游戲的興趣當(dāng)中增強(qiáng)與人交往的意識(shí)和能力。

4.家園的溝通。我們跟浩浩的奶奶和爸媽進(jìn)行交流溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)有空時(shí)多帶孩子到外面接觸其他人。

案例三：

小班第二學(xué)期新轉(zhuǎn)來(lái)

欣欣小朋友好動(dòng)、膽子很大，上課時(shí)會(huì)大喊大叫，面對(duì)老師的制止根本不予理會(huì)，老師如果不讓他這樣做，他就會(huì)說(shuō)：“我不要老師，讓我爸爸用槍打死老師”。每天小朋友都告他的狀，“老師，欣欣又打我”。面對(duì)這樣的孩子，我班小朋友都不愿意做在他旁邊跟他玩，他看到小朋友都不愿意跟他玩，又急的抓咬桌子。

分析：

欣欣小朋友由于家庭中父母溺愛(ài)任何事情都順著孩子，把他當(dāng)成“小皇帝”“心肝寶貝”，在家中許多大人圍著他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，哄他們開(kāi)心，認(rèn)為只要孩子吃好健康就好，至于對(duì)于孩子的教育，認(rèn)為孩子太小，導(dǎo)致孩子以自我為中心、沒(méi)有規(guī)矩、有攻擊性等行為。我分析欣欣的攻擊行為是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出的無(wú)意識(shí)地失控行為。他想與同伴玩，但不會(huì)選擇與同伴正確交往方式。

措施：

1.言語(yǔ)的勸導(dǎo)。我告訴其他小朋友要對(duì)欣欣小朋友要友愛(ài)，要幫助行為不好的他。并且時(shí)常把他拉到我身邊抱抱他，告訴他上課時(shí)大喊大叫和打小朋友會(huì)沒(méi)有人喜歡跟你玩，你如果表現(xiàn)好，小朋友都喜歡和你做朋友。

2.行為的制止。當(dāng)他出現(xiàn)失控行為時(shí)，我馬上進(jìn)行制止，了解他行為的動(dòng)機(jī)，并耐心地教他如何與小朋友相處，如果你對(duì)別人友好相處，小朋友都愿意與你一起玩。欣欣慢慢的也感受到了，不再有失控行為了，還常常到老師身邊親親老師的手，表示和我們親近了。

3.集體中受到重視。我發(fā)現(xiàn)他非常喜歡用子彈積木拼插一些武器，而且拼插得非常形象，就特意在自由活動(dòng)時(shí)安排他所在的這組玩拼插子彈積木。小朋友看到他拼出的圖形又形象又好玩，都圍在他的身邊，他別提多高興了。

4.家園的溝通。針對(duì)欣欣的情況我們也向他的家長(zhǎng)提出要求，首先要家長(zhǎng)不要盲目地，無(wú)原則的寵愛(ài)孩子，當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)一定要明確地指出他的錯(cuò)誤，并且讓他知錯(cuò)和改正。其次針對(duì)幼兒在家在幼兒園的情況相互溝通交流，家園同步進(jìn)行教育。

希望每一位有特殊需要的幼兒在進(jìn)入幼兒園接受早期教育時(shí)，能得到家庭、社會(huì)的支持與關(guān)注，讓每一位幼兒都共享一片藍(lán)天。

（作者單位：嘉峪關(guān)市第三幼兒園）