高職院校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)研究

高職院校輔導員是高職院校教師隊伍的重要組成部分，建立專業(yè)化的高職院校輔導員隊伍對維護校園穩(wěn)定，做好大學生思想政治教育及提升輔導員自身素養(yǎng)有著重要意義。本文以寧夏職業(yè)技術(shù)學院為例，采取訪談的方式，對學院輔導員在專業(yè)化發(fā)展方面所做的努力及存在的問題進行了梳理，并提出了學院構(gòu)建輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展的途徑。

近年來，隨著高等教育大眾化的轉(zhuǎn)變，高職教育面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。生源擴大，學生素質(zhì)參差不齊以及由此帶來的學生學習、生活等各方面的問題更顯多樣化和復雜性，這對高職院校輔導員提出了更高的要求。2006年，教育部頒發(fā)的《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中強調(diào)，輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，應該把輔導員建設(shè)作為重點，努力建設(shè)出一條職業(yè)化、專業(yè)化的隊伍。對于教師和干部的這兩個雙重身份，高校必須予以重視，將其作為高校管理隊伍中的重點培養(yǎng)對象。①目前，高職院校輔導員隊伍建設(shè)由于各種原因還存在著很多問題，如何建立一支專業(yè)化的輔導員隊伍，對學院發(fā)展乃至輔導員自身都意義重大。

一、高職院校加強輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的必要性

1.專業(yè)化及輔導員專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)化是指人們經(jīng)過專門的教育和培訓，獲得專業(yè)的知識和技能，形成良好的職業(yè)道德，按照相應的職業(yè)標準進行職業(yè)活動的過程。②輔導員的專業(yè)化指輔導員在工作中，通過不斷的學習，豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)道德，達到輔導員專業(yè)標準的過程。③也就是說，作為高校的輔導員，通過學習，要成為學生思想政治教育、職業(yè)生涯教育、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等學生工作方面的專家學者，要在學生管理上達到專業(yè)水平，以便更好地履行輔導員應有的職責。

2.寧夏職業(yè)技術(shù)學院加強輔導員專業(yè)化建設(shè)的必要性

1）適應新時代高職大學生特點的需要

信息化社會思潮的不斷變化使得90后、00后高職大學生呈現(xiàn)的問題更加復雜和多樣，如思想積極活躍，學習基礎(chǔ)薄弱，生活自理能力較差，適應環(huán)境變化的能力不高、心理脆弱等。寧夏職業(yè)技術(shù)學院80%的學生來自南部山區(qū)，家庭貧困、心理自卑等特點導致學生在學習、交往、戀愛、生活等方面問題很多，作為輔導員，要了解學生、走近學生、用自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力去影響學生，才能真正成為學生成長的領(lǐng)路人，這就需要輔導員要專業(yè)化、規(guī)范化的管理，需要學院建立專業(yè)化的輔導員隊伍。

2）提升學院輔導員整體素質(zhì)的需要

輔導員是學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。學院能否建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的輔導員隊伍直接決定著學院學生工作的質(zhì)量，決定著學生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此學院應該從各方面加強輔導員隊伍的專業(yè)化培訓，使輔導員具備完成其工作職責所必須的知識、能力和經(jīng)驗，成為高素質(zhì)的思想教育管理人才，成為學生工作的專家。

3）維護校園穩(wěn)定的需要

新時期的高職院校，學生安全問題復雜多樣，而輔導員則是學生安全問題的直接責任人。高職院校近年來由于學生心理問題及意外事故等引發(fā)的各種安全問題此起彼伏，嚴重影響著校園的和諧穩(wěn)定，也給輔導員增加了工作上的煩惱和負擔。這跟輔導員缺乏相應的安全應急措施、心理疏導等知識密切相關(guān)，因此，學院需要全方位培養(yǎng)高素質(zhì)的輔導員隊伍，能高效地處理各種安全問題，維護校園的穩(wěn)定。

二、寧夏職業(yè)技術(shù)學院輔導員專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

（一）學院輔導員專業(yè)化建設(shè)的成效

寧夏職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)有專職輔導員35名。近年來，學院領(lǐng)導高度重視輔導員工作，從選拔、待遇、晉升等方面給予了大力支持。例如：提高輔導員選聘門檻，要求必須是碩士研究生學歷，促進了輔導員整體素質(zhì)的提升；年齡限制35歲以下，輔導員整體趨于年輕化；專業(yè)要求思政或者與各院系設(shè)置專業(yè)一致，為輔導員晉升或轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)。同時執(zhí)行研究生輔導員兩年享受正科待遇，滿五年可申請轉(zhuǎn)崗的待遇，極大地改善了輔導員隊伍不穩(wěn)定的狀況。

（二）學院輔導員專業(yè)化建設(shè)存在的問題

1、輔導員專業(yè)化程度有待提高

學生工作紛繁復雜，輔導員作為導學教師，既要有人文素養(yǎng)，又要有專業(yè)技能，才能做好學生的引路人。寧夏職業(yè)技術(shù)學院輔導員隊伍雖然學歷層次較高，專業(yè)理論水平較高，但也存在著自身所學專業(yè)與所帶學生專業(yè)不符現(xiàn)象，對學生的專業(yè)學習不能有效指導。而且大部分輔導員對教育學、心理學、社會學、法學等理論一知半解，缺乏過硬的管理能力。這種綜合素質(zhì)的欠缺導致輔導員工作中困惑、被動，影響工作效率，不能真正發(fā)揮輔導員的作用。

2、實踐中輔導員職責不明確，認可度較低

教育部規(guī)定高校輔導員的主要職責是做好大學生的思想政治教育工作，寧夏職業(yè)技術(shù)學院《學生工作條例》中也明確規(guī)定輔導員的職責，但在具體實踐中，往往存在著“只要和學生有關(guān)的事情都和輔導員有關(guān)”④的錯誤認識。輔導員實行兩級管理體制，學院統(tǒng)一管理，具體工作在系部，而系部作為基層教學單位，往往以教學科研為主，忽視學生工作。因此很多基層管理人員或領(lǐng)導的工作，都推給了輔導員，使得輔導員花費大量時間去做瑣碎的事務性工作，所以就將思想政治教育這一核心工作擺在了次要位置，沒有時間精力去認真分析研究學生問題，還受學歷、專業(yè)限制，缺乏學生工作所必備的綜合能力，更談不上用新知識和新教育理念指導學生成長成才，長久下去，指導和引導學生成才的本職工作職責就不能很好履行，從而降低輔導員工作效能。

工作繁雜細碎，工作投入很大，但成果卻不顯著，經(jīng)常是“一年忙到頭，兩手空蕩蕩”，更談不上像專業(yè)教師那樣容易體驗教學或課題研究的成就感和滿足感，讓輔導員逐步喪失了工作的自我認同感，長此以往勢必導致輔導員缺失自信心和工作的快樂感，直接導致工作效率低下。

3、輔導員結(jié)構(gòu)不合理，隊伍穩(wěn)定性差

高職院校輔導員隊伍結(jié)構(gòu)不合理，如性別比失調(diào)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不均勻等現(xiàn)象普遍存在。寧職院輔導員男女比例達到1：4，女輔導員遠多于男輔導員。而研究生畢業(yè)的女輔導員大都面臨著待婚待育，給學生工作造成了很大的障礙，也是隊伍不穩(wěn)定的原因之一。筆者在對學院35名輔導員訪談的過程中了解到，輔導員普遍沒有職業(yè)感，都希望盡快轉(zhuǎn)崗，80%的輔導員想轉(zhuǎn)為專職教師，主要認為輔導員工作“太忙太累”、“沒有前途”、“無人認可，沒有成就感”等。

4、輔導員考核、培訓機制不完善、工作缺乏積極性

適當?shù)募羁梢约ぐl(fā)輔導員的工作熱情，穩(wěn)固輔導員隊伍。寧職院對輔導員的考實行三級考核制，即每年末由學生處、系部領(lǐng)導、所帶學生分別給輔導員打分，統(tǒng)一報學生處按照分數(shù)劃分優(yōu)秀、合格、不合格等次。但實際上，這樣的打分往往流于形式，領(lǐng)導礙于情面，學生也未必是真實意愿，即使在學生處評為優(yōu)秀，學院的年終考核也不一定評上，這極大地挫傷輔導員工作的熱情和幸福感。

學院缺乏輔導員培訓制度，在輔導員培訓方面，形式比較單一，外出機會相對比較少，培訓往往僅限于校內(nèi)，輔導員思維受限，能力不能有效提升。

三、加強寧職院輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的途徑

1、將輔導員角色定位和工作職責制度化并監(jiān)督落實

要做好輔導員工作，必須具有強烈的角色意識，并能夠?qū)ψ约旱慕巧枰詼蚀_定位，這是新時期做好輔導員工作的關(guān)鍵。實際上，高職院校輔導員的角色定位及工作職責是明確的，只是在日常工作中沒能很好的執(zhí)行，很大程度是由于作為系部的“一把手”對輔導員工作重視不夠，因此，學院要將輔導員角色定位和工作職責作為制度，要求系部領(lǐng)導和一線教師學習并貫徹執(zhí)行，減少輔導員繁重的事務性工作，減輕對輔導員不同程度的偏見。

2、建立輔導員團隊，培養(yǎng)“專家”輔導員

輔導員普遍的管理方式為班級管理，即每個輔導員管理自己所帶班級，負責班級日常事務性管理、心理健康教育、開展學生活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等，每個輔導員都要成為全能型輔導員，但畢竟“多而不精”，工作效果欠佳。因此，輔導員應該組成專業(yè)團隊，即每個人根據(jù)自身特長和興趣，擔任學生工作某一領(lǐng)域的工作并朝著“專家”的方向培養(yǎng)，使輔導員由“保姆型”向“專家型”轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)輔導員的專業(yè)化發(fā)展。

3、成立學院學生工作科研團隊

學生問題復雜多變，學院學工部門應該成立專門的學生工作科研團隊，選拔業(yè)務經(jīng)驗豐富并有一定科研能力的輔導員加入團隊。團隊負責定期與系部各輔導員對接，了解學生工作發(fā)現(xiàn)的新情況新問題，并及時研究討論，根據(jù)學校和學生實際提出解決的辦法，進而形成有學術(shù)價值的學生工作論文集。這樣既可以提高輔導員自身的研究能力，更加有效地處理學生問題，也對學院學生工作的發(fā)展有一定的指導意義。

4、完善輔導員考核、獎勵、培訓機制

為不使輔導員考核流于形式，考核結(jié)果真正能鼓舞人心，就要有一套完善的可操作的考核和獎勵方式。輔導員考核無論是學生評價、系部書記評價還是學工部門評價都要客觀公正，不能為了顧及情面打平均分，要推出真正優(yōu)秀的輔導員作為典型獎勵，對考核不合格的輔導員也要相應處罰，做到獎懲有度。學院年終評優(yōu)應該給輔導員單獨劃出名額，在轉(zhuǎn)崗或職位晉升時應優(yōu)先考慮優(yōu)秀輔導員，拓寬輔導員發(fā)展空間。實現(xiàn)輔導員的專業(yè)化發(fā)展，培訓至關(guān)重要。除了校內(nèi)的培訓，也要定期安排輔導員外出培訓，拓寬眼界，學習新知識。每個輔導員都應有培訓的機會，學院每年對輔導員外出培訓做好計劃，并及時安排培訓人員分享學習成果。同時學院還要積極鼓勵輔導員考證，如職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等，使輔導員向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展。

基金項目：寧夏職業(yè)技術(shù)學院、寧夏廣播電視大學校級課題科研基金資助（XJ201421）

（作者單位：寧夏職業(yè)技術(shù)學院）