博觀而約取，厚積而薄發(fā)

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過，“沒有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也表達(dá)不了”。詞匯是進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、詞組等的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和最基本的組成單元，是聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)的根本，是支撐起整個(gè)英語(yǔ)龐大體系的基石?？梢?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。然而詞匯教學(xué)的切實(shí)有效還在于教師如何把握住“博觀”而能“約取”的適度原則，有的教師增加目標(biāo)語(yǔ)輸入量過于統(tǒng)而化之，過于猛填猛塞，完全忽視了“適切的輸入”以及形式是不是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生在“厚積”中達(dá)不到“薄發(fā)”的終極效果，其語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高不明顯。接下來，筆者就如何多形式運(yùn)用適切輸入，既讓學(xué)生得到大量的詞匯輸入，又能為詞匯輸出做好準(zhǔn)備，二者相互關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力做一探究，與同仁一起商榷。

1.利用實(shí)物、圖片進(jìn)行詞匯輸入

對(duì)于正處在形象思維階段的小學(xué)生，開展直觀化教學(xué)更適合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，把具體、抽象的詞匯變?yōu)樾蜗?、生?dòng)的語(yǔ)言輸入，能夠加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。因此，利用實(shí)物、圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)中，則是一種有效的語(yǔ)言輸入方式，這些直觀化的輔助教學(xué)手段可以幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)單詞與實(shí)物或情景直接聯(lián)系，獲得第一直觀印象，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)單詞的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 1 Hello 單元的 book， ruler， pen， 等學(xué)習(xí)用品時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好這些物品，一一向?qū)W生展示，每展示一種物品就用英語(yǔ)說This is a...（It is a ...）， 再出示同一類物品說 This is a ...（It is a ...），too.那么，學(xué)生就從直觀的現(xiàn)場(chǎng)感中完成了視覺和聽覺的語(yǔ)言輸入，學(xué)生的詞匯隨著實(shí)物與對(duì)應(yīng)英文單詞的聽、說、讀、寫訓(xùn)練得到理解、記憶、鞏固和累積。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還有一些是很難用實(shí)物表達(dá)的單詞詞匯，那么，教師可以準(zhǔn)備一些顏色亮麗的圖片，或者通過發(fā)動(dòng)學(xué)生一起制作一些賞心悅目的圖片開展教學(xué)，例如，教學(xué)“l(fā)iving room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房間名詞時(shí)，教師與學(xué)生一起布置、設(shè)計(jì)這些居室的顏色，讓學(xué)生動(dòng)在其中，聽在耳側(cè)，看在眼前，多種渠道單詞輸入與多感官形象結(jié)合，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。

2.以游戲、歌謠等方式進(jìn)行詞匯輸入

游戲因?yàn)榉蟽和奶煨裕瑥亩蔀橛⒄Z(yǔ)教師用來寓教于樂的詞匯輸入方式，詞匯教學(xué)也變成了一種游戲化的教學(xué)，這種氛圍活潑、輕松愉快的教學(xué)方式，使得學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中、思在其中、得在其中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有效地進(jìn)行詞匯輸入。例如，在詞匯教學(xué)的鞏固階段教師設(shè)置“touch and guess”游戲，事先準(zhǔn)備一些詞匯的實(shí)物擺放于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物，讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物，并猜一猜“What is it？”，給蒙住眼睛的學(xué)生三次機(jī)會(huì)，并用句型“Is it a...？”進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，大家一起說No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，大家一起說Yes并說出該單詞。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲，需要臺(tái)下的學(xué)生聽清提上學(xué)生的發(fā)音，以及每一個(gè)實(shí)物的正確發(fā)音，這是一種語(yǔ)言輸入，既充滿趣味，又鞏固詞匯。

3. 設(shè)置語(yǔ)境進(jìn)行詞匯輸入

因?yàn)槲幕h(huán)境的不同，導(dǎo)致中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一度被貼上“啞巴”“聾子”教學(xué)，如何能夠找準(zhǔn)適切的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為詞匯的輸入提供良好的交流平臺(tái)。再例如在PEP第一冊(cè)中：I have a pencil. 和 I have a rabbit.這其中的 have這個(gè)單詞，是“有”的意思?？稍赑EP第五冊(cè)中，have這個(gè)單詞出現(xiàn)在不同的語(yǔ)句中就又代表的了不同意思：

What do you have on Mondays？ 一句中的have指的是“有什么課程”。

What do you have for lunch on Sundays？ 這里的 have 又是指“吃”。

從上面的這一個(gè)單詞的多義可以看出，如果學(xué)生單純面對(duì)詞匯的輸入是無法理解和感受這個(gè)單詞的運(yùn)用意義的，只有通過教師創(chuàng)設(shè)適切的語(yǔ)言環(huán)境，把單詞的每一個(gè)詞義置于具體真實(shí)的語(yǔ)境之中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的理解和識(shí)記，這種詞匯輸入則是有效而成功的。

4、整合資源進(jìn)行詞匯輸入

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。多元化的英語(yǔ)教學(xué)資源，不僅來自于課堂，還來自于對(duì)外界信息的整合利用，拓展詞匯輸入的渠道，找準(zhǔn)適切的輸入方法，讓詞匯輸入水到渠成，同時(shí)也能加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)效性。例如，當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地，教師要適切運(yùn)用這些信息，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來一種新鮮感，同時(shí)也能拉近教師與學(xué)生的距離，如，在英語(yǔ)課堂上，教師可以給學(xué)生輸入一些網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)流行語(yǔ)，. 你Out了（落伍），hold?。刂疲琩iy（自制）， Act Young（裝嫩）等等，讓詞匯的輸入更具有一種時(shí)代感，開闊學(xué)生的視野。

詞匯學(xué)習(xí)的過程，就是輸入和輸出的過程，輸入和輸出過程二者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。因此，英語(yǔ)教師要注重詞匯輸入的質(zhì)量，采用適切的方式方法輸入，多途徑進(jìn)行輸出訓(xùn)練，則能切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的最終目的。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)）