應(yīng)對(duì)歷史開卷考試的策略

中考?xì)v史采用開卷的方式進(jìn)行，并不意味著考試要求和水平的降低；相反，它更加注重對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考察，所以在一定程上甚至可以說，考試要求實(shí)際上是提高了的。但是，在學(xué)生那里，很多人在一邊聽著老師講應(yīng)該怎樣做的同時(shí)，仍然在另一邊心存僥幸——“考試時(shí)，翻翻課本就可以”。因此，教師在教學(xué)的過程中，除了向?qū)W生講清道理外，也應(yīng)結(jié)合具體的案例適時(shí)向?qū)W生滲透正確的做法。一旦學(xué)生從內(nèi)心切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也才會(huì)開始自己真正的歷史學(xué)習(xí)。

首先要讓學(xué)生懂得依綱據(jù)本、夯實(shí)基礎(chǔ)的道理。看中考生的歷史課本會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎人人都會(huì)在課本的邊白處用蠅頭小字密密麻麻地寫滿老師對(duì)有關(guān)問題的講解要點(diǎn)或某些重要題目，期望萬一考試時(shí)遇到會(huì)有的抄寫。但是，中考?xì)v史開卷考試的命題理念是“注重考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析解決問題的能力，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)歷史課的綜合性特點(diǎn)和獨(dú)特的情感教育功能，在試題中滲透對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查，考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程和方法”，這“能力”、“精神”、“情感”和“價(jià)值觀”卻不能夠提前寫下來。所以，教師要讓學(xué)生懂得，學(xué)好歷史，考個(gè)好成績(jī)，首先要做的仍然是依綱據(jù)本和夯實(shí)基礎(chǔ)?！熬V”即課標(biāo)，“本”即課本，然后熟記與理解各知識(shí)點(diǎn)并通過練習(xí)形成能力。這里，掌握并理解基礎(chǔ)知識(shí)是第一位的，掌握是運(yùn)用的前提，也是在考試時(shí)取得好成績(jī)的前提。有同學(xué)以為，知識(shí)點(diǎn)可以去書上找——考試時(shí)很可能會(huì)沒有時(shí)間找、知識(shí)點(diǎn)背過就行——僅僅背過而不理解的知識(shí)是沒用的死知識(shí)、只做到會(huì)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問題就 行了——沒有知識(shí)支撐的能力是假能力。單靠老師的講解不管用，還要用事實(shí)說話，學(xué)生才會(huì)信服，這就是結(jié)合具體實(shí)例了。如下面這道2011年的河南中考題：“清王朝已經(jīng)完全淪為一個(gè)對(duì)內(nèi)不能維護(hù)民眾尊嚴(yán)，對(duì)外不能捍衛(wèi)國家主權(quán)的腐朽沒落政府”的事件是：A.《南京條約》的簽訂、B.《北京條約》的簽訂、C.《馬關(guān)條約》的簽訂、D.《辛丑條約》的簽訂”。這道題目的題干在課本中找不到，課本只在敘述《辛丑條約》簽訂的影響時(shí)講到“使中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)”?？梢?，題目并未照搬教材評(píng)價(jià)而是進(jìn)行了加工。換言之，學(xué)生如果不能真正理解這句話的含義，就無法準(zhǔn)確作答，而這是沒有辦法提前寫在課本上的。

其次是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起各相關(guān)歷史事件的有機(jī)聯(lián)系以形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。尤其是在初三最后的復(fù)習(xí)過程中，更應(yīng)做到這一點(diǎn)。初三后期的全面復(fù)習(xí)是直接面向中考的。此時(shí)，與學(xué)生的能力建設(shè)相連，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課標(biāo)與教材，采用歸納、概括、分析、比較等方法做好各考點(diǎn)的梳理，在熟練識(shí)記的同時(shí)認(rèn)真研究各考點(diǎn)（歷史事件或歷史現(xiàn)象）之間或顯性或隱性的聯(lián)系以揭示某一歷史時(shí)段的主題線索和階段特征，這對(duì)于學(xué)生融會(huì)貫通各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、從整體上把控主體知識(shí)結(jié)構(gòu)是極其有益的。如橫向比較世界歷史中1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間美、日、德、意等國擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的系列措施并歸納即可發(fā)現(xiàn)美國與日本、德國、意大利的不同，前者以“新政”緩解機(jī)，后者則是對(duì)外侵略擴(kuò)張。這種對(duì)同一時(shí)代、不同國家間同類性質(zhì)事件所做的比較，非常有助于學(xué)生在對(duì)全面知識(shí)梳理的過程中有效構(gòu)建自己的較為完善的知識(shí)系統(tǒng)并認(rèn)知事件中的共性與個(gè)性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，分析能力也會(huì)有相應(yīng)的提高。又如縱向比較中國歷史中，中國共產(chǎn)黨的的幾次重大的歷史會(huì)議中的遵義會(huì)議和十一屆三中全會(huì)時(shí)，即可對(duì)兩者的相同點(diǎn)（形成領(lǐng)導(dǎo)核心、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、歷史影響）和不同點(diǎn)（歷史背景、議題、歷史意義）進(jìn)行比較，這樣有助于深化學(xué)生對(duì)兩次會(huì)議的整體歷史認(rèn)知而避免知識(shí)僅停留于識(shí)記的層面，也提高了學(xué)生的分析能力并有助形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這里，運(yùn)用比較法的關(guān)鍵是抓住比較的要素并突出主要方面。如前述對(duì)遵義會(huì)議和十一屆三中全會(huì)的比較即是如此。

三是引導(dǎo)學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)中建立有效聯(lián)系。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要學(xué)習(xí)歷史，這就是“以史為鑒”、“知古”以“通今”；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)以及初三復(fù)習(xí)迎考過程中關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注國家的命運(yùn)，以時(shí)政背景為載體加深對(duì)相關(guān)歷史事件的認(rèn)知，從而得以高屋建瓴的眼光來認(rèn)知?dú)v史與現(xiàn)實(shí)，過去、現(xiàn)在和未來之間的深層關(guān)聯(lián)；表現(xiàn)在中考中，時(shí)事熱點(diǎn)、地方特色、時(shí)代感強(qiáng)的題目的頻頻出現(xiàn)也說明了這一點(diǎn)，如2015年的河北中考文科綜合卷第30題以四則資料涉及“中國的發(fā)展”為主題，來考察學(xué)生對(duì)我國的發(fā)展歷程及對(duì)外開放國策的基本認(rèn)知“中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展也離不開中國”就是明顯例子，而這也正是歷史教育的價(jià)值所在。其次是幫助學(xué)生梳理一些重大的時(shí)政熱點(diǎn)問題并輔助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析以體現(xiàn)歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)的重要意義；具體來說就是引導(dǎo)學(xué)生把控這些重大時(shí)政問題背后所能體現(xiàn)出的歷史信息，并結(jié)合相關(guān)歷史基礎(chǔ)知識(shí)、圍繞中心問題進(jìn)行分析。比如重大歷史事件的若干周年慶?；蚣o(jì)念活動(dòng)，與維護(hù)國家統(tǒng)一和反對(duì)分裂相關(guān)的重大時(shí)政事件，經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育、衛(wèi)生等領(lǐng)域取得的重大成就等。而這也正是課標(biāo)規(guī)定歷史課程的“綜合性”所具有的功能——“注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系”——所不可缺少的。

總之，既為糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知也為應(yīng)對(duì)開卷考試帶來的挑戰(zhàn)，教師在平常教學(xué)以及初三后期的復(fù)習(xí)過程中采取一定的策略是必需的。實(shí)踐已經(jīng)證明，這樣做對(duì)于大面積提高歷史教學(xué)的成績(jī)與學(xué)生的歷史素養(yǎng)是大有裨益的。自然，也有助于學(xué)生良好的考試分?jǐn)?shù)取得。

（作者單位：河北省曲周縣教育體育局教研室）