如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性習(xí)慣

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)可以體現(xiàn)在任何課程中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，對(duì)于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)首先是基于創(chuàng)造性的習(xí)慣。什么是創(chuàng)造性的習(xí)慣？不因循守舊，敢于獨(dú)辟蹊徑，不墨守成規(guī)，敢于突破限制，這就是創(chuàng)造性，勤于并勇于將創(chuàng)造性的行為用于日常的學(xué)習(xí)中，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造性的習(xí)慣。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為對(duì)象，就這一課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性習(xí)慣加以闡釋。

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)的習(xí)慣

有一句話說(shuō)，能夠提出問(wèn)題的學(xué)生都是好學(xué)生。這句話說(shuō)出了質(zhì)疑的重要性。歷史上任何一項(xiàng)科學(xué)的進(jìn)步無(wú)不是伴隨著質(zhì)疑而產(chǎn)生的。而好奇心和質(zhì)疑力恰恰是兒童的天性與本能。乘法教學(xué)中有一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容是“估算”，其中有一道例題是19×48大概是多少？書(shū)上的解題思路是這樣的：將19×48看作是20×50，進(jìn)行估算。這是學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)：把19和48任一數(shù)看做整十?dāng)?shù)就可以進(jìn)行估算，為什么要把兩個(gè)都變成整十?dāng)?shù)呢？這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，立刻引起了大家熱烈的討論，有的同學(xué)說(shuō)，把19看做20，多了1，積減去48就可以估算出來(lái)；還有的同學(xué)說(shuō)，把48看作50，看大2，積就增加了2個(gè)19，積中減去38就可以估算出來(lái)。這些質(zhì)疑讓學(xué)生的計(jì)算更加簡(jiǎn)便、更加方便。再比如，低年級(jí)的初步統(tǒng)計(jì)中，讓學(xué)生填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表，老師問(wèn)學(xué)生，這些統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)字應(yīng)該怎么填寫(xiě)時(shí)，學(xué)生們掌握了規(guī)律后，可以填寫(xiě)任何數(shù)進(jìn)去，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但是有的同學(xué)提出那填0也可以嗎？這一下將熱情變?yōu)槔潇o，大家發(fā)現(xiàn)了0是不可以被填進(jìn)去，以為它是沒(méi)有意義的。這就使得學(xué)生在質(zhì)疑之外獲得了深刻的認(rèn)知。教師對(duì)于這些質(zhì)疑予以鼓勵(lì)，也加入到學(xué)生中去思考，滿足了學(xué)生的求知欲與好奇心，學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)開(kāi)始萌芽。

2、注重手腦結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉也是創(chuàng)新的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，必須給學(xué)生手腦結(jié)合的機(jī)會(huì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合性能力培養(yǎng)的重要性。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。還是以“初步統(tǒng)計(jì)”為例，為了讓學(xué)生充分感知收據(jù)從收集到整理的全部過(guò)程，可以在教學(xué)前，先讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，比如在家完成一些小統(tǒng)計(jì)的工作，比如幫助媽媽統(tǒng)計(jì)一周買(mǎi)菜花的錢(qián)、統(tǒng)計(jì)每天自己做作業(yè)的時(shí)間等等，將這些生活印象帶到課堂上，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)得到很好的效果。再比如進(jìn)行平行四邊形的教學(xué)前，可以讓學(xué)生在家先做一個(gè)可以活動(dòng)的長(zhǎng)方形，通過(guò)移動(dòng)長(zhǎng)方形，得到平行四邊形是從長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化而來(lái)的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行完平行四邊形的教學(xué)后，讓學(xué)生用七巧板組成一個(gè)平行四邊形，學(xué)生在拼拼擺擺的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)一樣大小的三角形可以組成一個(gè)平行四邊形，這樣就會(huì)在長(zhǎng)方形、平行四邊形和三角形之間建立一個(gè)聯(lián)系，這個(gè)聯(lián)系對(duì)于學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)幾何發(fā)揮創(chuàng)造性的思維具有極其重要的意義。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣

任何一件事情不會(huì)只有一種思考答案，像是數(shù)學(xué)題尤其是發(fā)散思維和求異思維最重要的培養(yǎng)途徑，而發(fā)散思維、求異思維又恰恰是創(chuàng)造性習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，答案是唯一的，但是得到答案的途徑是多樣的。當(dāng)教師在課堂上提出一種解題方法時(shí)，完全可以順勢(shì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二個(gè)、第三個(gè)解題方法，然后在所有的方法中找到最合適的那個(gè)方法。不斷的打破學(xué)生的思維定勢(shì)，提高思維求變的靈活性。這就要求我們?cè)?0分鐘的課堂時(shí)間里面保質(zhì)保量，不是依靠復(fù)習(xí)時(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)，充分利用教材中現(xiàn)有的創(chuàng)新因素。比如在解決問(wèn)題中，經(jīng)常會(huì)有求同題。像是有兩筐橘子共重63千克，如果從甲筐取出5千克放入乙筐，那么兩筐蘋(píng)果的重量相等。原來(lái)兩筐蘋(píng)果各有多少千克？”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)提出很多的解題思路，可以利用較為簡(jiǎn)便的線段圖求解，列出的算式有（63-5×2）÷2（乙筐）；（63+5×2）÷2（甲筐）；63÷2-5（乙筐）63÷2+5（甲筐）；也可以列方程求解：設(shè)乙筐蘋(píng)果重X千克，2（X+5）=63；設(shè)甲筐蘋(píng)果重X千克2（X-5）=63。通過(guò)交流，學(xué)生們思維得到了開(kāi)拓，思路自然就開(kāi)闊了，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的思考，勇敢的提出自己的想法，學(xué)生的創(chuàng)造性習(xí)慣就會(huì)得到形成，事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，可以有效提高思維的靈活性，為思維的創(chuàng)新能力提供基礎(chǔ)保障。

4、培養(yǎng)小學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，整理知識(shí)要素的習(xí)慣

“創(chuàng)新”的根本是扎實(shí)的知識(shí)，扎實(shí)的知識(shí)根本是清楚的知識(shí)架構(gòu)。其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷將知識(shí)進(jìn)行整理并轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，整理知識(shí)，有利于知識(shí)的不斷深化學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。每節(jié)課快要結(jié)束的最后幾分鐘，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課學(xué)到的東西，久而久之要養(yǎng)成自我整理、自我梳理的能力。在階段性復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生自己整理復(fù)習(xí)題，在實(shí)際運(yùn)用中，同學(xué)間的題目可以互相比較，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，這其實(shí)就是在培養(yǎng)創(chuàng)造能力。從長(zhǎng)期的效果來(lái)看，學(xué)生會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建合理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行刪減、歸并、提取與鞏固，促使知識(shí)的系統(tǒng)化與條理化，這就又是一種創(chuàng)新性勞動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中憑借原有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、提出新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題，大膽假設(shè)，小心論證，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)日臻完善，綜合性思維會(huì)快速準(zhǔn)確的得到發(fā)展，從而形成新穎獨(dú)特、突破常規(guī)和變通靈活的創(chuàng)新意識(shí)與形態(tài)。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和其他習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，需要時(shí)間和方法，為了較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要練好“內(nèi)功”，始終保持對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，將能力培養(yǎng)與學(xué)生的身心發(fā)展合二為一。

（作者單位：福建省龍海市浮宮鎮(zhèn)丹宅小學(xué)）