隱性分層教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

現(xiàn)代教學(xué)模式中，大多數(shù)的教學(xué)都是圍繞學(xué)生的差異性進(jìn)行摸索、創(chuàng)新、實(shí)施。以學(xué)生為主，教師因材施教，隱性分層教學(xué)是老師以學(xué)生為主進(jìn)行因材施教的教學(xué)活動(dòng)。本文根據(jù)大學(xué)隱性分層教學(xué)的實(shí)踐背景，以隱性分層教學(xué)在大學(xué)生英語教學(xué)中的重要意義為基礎(chǔ)，作為大學(xué)生英語教學(xué)者，針對(duì)隱性分層教學(xué)中所存在的問題，提出對(duì)應(yīng)的實(shí)踐策略。

一、大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)踐的背景

現(xiàn)今針對(duì)大學(xué)生的教育模式是以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識(shí)為主，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中老師主動(dòng)傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。根據(jù)《大學(xué)生英語教學(xué)大綱》，大學(xué)英語教學(xué)要尊崇于按照每個(gè)學(xué)生實(shí)際的英語水平，進(jìn)行分級(jí)式教學(xué)。這種分層上的教學(xué)，在西方國家尤為盛行，最先出現(xiàn)在美國，20世紀(jì)80年代以來，我國引入分層教學(xué)，主要針對(duì)英語的分層教學(xué)。

二、大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)踐的原則

1、以學(xué)生的自尊為根本，教師正視學(xué)生之間存在的差異原則。

大學(xué)生對(duì)老師的依賴性沒有小學(xué)階段、中學(xué)階段那么強(qiáng)烈，但是即便如此，大學(xué)生還是需要老師的引導(dǎo)。學(xué)生行為習(xí)慣上的自主和老師拓展思維上的引導(dǎo)，雙管齊下，是現(xiàn)在大部分大學(xué)英語教學(xué)上的特點(diǎn)。對(duì)于隱性分層教學(xué)，教學(xué)者在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，正視班級(jí)學(xué)生英語水平的差異情況，進(jìn)行教學(xué)中教學(xué)方法的實(shí)踐教學(xué)。

2、以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差異，教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的原則。

大學(xué)英語隱性分層教學(xué)中，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。在英語教學(xué)過程中，也不僅僅注重學(xué)生英語水平的差異，還要對(duì)學(xué)生英語口語中情感表達(dá)進(jìn)行分析，口語表達(dá)過程中表情特征顯現(xiàn)的心理變化等。教學(xué)者在實(shí)施隱性分層教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同性質(zhì)的差異，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)行個(gè)體教學(xué)。

3、以持續(xù)教學(xué)的過程為主導(dǎo)，教師自主教學(xué)的原則。

大學(xué)英語隱性分層教學(xué)過程中，教師不斷地進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的持續(xù)教學(xué)。教師的持續(xù)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用合理的方法，持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中保持一個(gè)熱情的狀態(tài)。大學(xué)生在英語教學(xué)中英語綜合知識(shí)的接收過程中，教師根據(jù)接收能力和接收程度差異進(jìn)行分層教學(xué)，教師需要自主堅(jiān)持，進(jìn)行持續(xù)教學(xué)。

三、大學(xué)隱性分層教學(xué)實(shí)踐存在的問題

1、就英語老師而言，隱性分層教學(xué)增加了老師備課的難度。

我國英語教師無論是中小學(xué)還是大學(xué)，師資力量一直是教育界所關(guān)注的一個(gè)議題，這個(gè)議題延伸到英語教學(xué)，每個(gè)英語老師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任是重大的。對(duì)于大學(xué)英語老師而言，大學(xué)英語更注重于外交口語方面的提升，不僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和語法的解析，那么在教學(xué)過程中，老師不僅僅依靠于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要針對(duì)分層教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的備課，備課的內(nèi)容必須是滿足班級(jí)學(xué)生個(gè)性化的需求，這加大了老師的備課難度。

2、就學(xué)生而言，隱性分層教學(xué)的實(shí)踐，會(huì)造成學(xué)生成績極端式的分化。

大學(xué)生英語教學(xué)中的隱性分層教學(xué)實(shí)施，根據(jù)大學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣等的差異，進(jìn)行的分班式的教學(xué)或者班級(jí)分組式的教學(xué)。大學(xué)英語注重英語學(xué)習(xí)氛圍，在這種相同水平的氛圍中，學(xué)生之間的相互競爭意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致較強(qiáng)水平的學(xué)生組合成績?cè)絹碓胶?，水平較弱的學(xué)生組合成績相對(duì)來說提升不明顯。這種矛盾下的差異化，直接導(dǎo)致了學(xué)生的成績極端分化。

3、就教學(xué)者和學(xué)生兩者之間而言，教學(xué)者大力的進(jìn)行隱性分層教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的心理。

大學(xué)生英語的教學(xué)，是具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，對(duì)教學(xué)者和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。大學(xué)英語不同于漢語言的教學(xué)，英語具有國際性，大學(xué)英語口語的實(shí)踐性很強(qiáng)。隱性分層教學(xué)，一定程度上維護(hù)了學(xué)生的自尊，但在教學(xué)過程中，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。顧名思義，分班教學(xué)和班級(jí)分組教學(xué)中部分學(xué)生不能夠好好的把握自身心理變化，老師沒有在第一時(shí)間合理的提出意見或者建議，這部分學(xué)生就會(huì)成為隱性分層教學(xué)中的傾向自卑心理群體。

四、大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)踐的方法策略

從客觀、合理、有效的角度進(jìn)行策略分析。

1、教師間加強(qiáng)合作意識(shí)

隱性教育分層教學(xué)，重在“隱性”，注重學(xué)生自尊心的維護(hù)，總的說來是以學(xué)生為主體。大學(xué)生英語的教學(xué)，主要是針對(duì)英語的應(yīng)用范圍進(jìn)行逐步教學(xué)，大學(xué)英語老師要把握好備課內(nèi)容的廣度和深度，這需要教師之間合作，進(jìn)行仔細(xì)的探討，主要探討學(xué)生英語水平的能力的高低，進(jìn)行學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的考察等等。教師在合作中探究，便于更好的進(jìn)行學(xué)生班級(jí)分層和班級(jí)組內(nèi)分層。

2、教師重視備課內(nèi)容

大學(xué)英語中的教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)多樣，針對(duì)這種繁復(fù)多樣的教學(xué)內(nèi)容，就需要老師的備課內(nèi)容與之相適應(yīng)。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)別性的差異化，備課內(nèi)容也是具有針對(duì)性的。教師在教學(xué)過程中一方面要重視教學(xué)理論，另一方面還要重視學(xué)生之間的交流，以此能夠使教師的備課內(nèi)容更容易讓學(xué)生理解。傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間是兩個(gè)“教”與“學(xué)”的個(gè)體，教師重視備課內(nèi)容，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，能夠把兩者的個(gè)體聯(lián)系轉(zhuǎn)化成整體聯(lián)系，也能夠把學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體聯(lián)系融入到整體聯(lián)系中。最終使隱性分層教學(xué)目標(biāo)更加明確，更加合理。

3、教師重視教學(xué)實(shí)踐

隱性分層教學(xué)在我國引進(jìn)發(fā)展以來，都是以英語教學(xué)實(shí)踐為主，部分是因?yàn)檫@種分層理論來源于美國，最主要的原因是，英語本身的性質(zhì)很貼切分層教學(xué)的理論。大學(xué)英語課堂中實(shí)施隱性分層教學(xué)，教師在教學(xué)過程中把學(xué)生和教學(xué)緊密聯(lián)系起來，讓教學(xué)不只是一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生的過程，應(yīng)該還有學(xué)生的主動(dòng)參與。老師對(duì)于英語教學(xué)更加有實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于課堂中英語教學(xué)的反應(yīng)能力也會(huì)進(jìn)一步提高。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對(duì)于老師的教學(xué)是至關(guān)重要的，老師深入教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，隱性分層教學(xué)很適用于大學(xué)英語的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)中，能夠把學(xué)生、老師、教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，提升英語整體教學(xué)質(zhì)量，以及提高學(xué)生的英語水平。

（作者單位：中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院）