基于圖式理論的高中英語寫作教學

圖式理論作為近些年來指導英語學習的熱點理論之一，在外語教學中的運用越來越受到重視。本文主要運用文獻研究法，通過闡述圖式理論并分析我國高中英語寫作教學現(xiàn)狀，探究了圖式理論在我國高中英語寫作教學中的應用策略。

一、引言

英語寫作是高中英語教學的重要組成部分，然而，對于我國的高中英語學習者來說，寫作是較難的一門課程，寫作教學也收效甚微。因此，有必要尋找有效的英語寫作教學途徑，提高我國高中生的英語寫作能力。目前，圖式理論在英語閱讀和聽力教學中的運用較為廣泛，但在英語寫作方面的研究和在英語寫作教學上的運用相對較少。本文的目的在于為高中英語寫作教學找到一種較為有效的方式，將圖式理論運用到高中英語寫作教學中，用圖式激發(fā)學生對英語寫作的興趣，提高學生的英語寫作水平和語言輸出能力。

二、我國高中英語寫作現(xiàn)狀研究

（一）我國高中英語寫作教學現(xiàn)狀

1、輕視寫作教學。從目前高中英語教學安排上來看，學校重視閱讀和語法，其次是聽力，雖然教師會布置一些作文作為課后作業(yè)來完成，但基本上沒有安排專門的寫作課。

2、寫作教學方法單一。我國高中英語寫作教學，雖然也結合了任務型教學法等新型教學方法，但仍較多釆用傳統(tǒng)的教學方法，即基于句子層面的寫作教學模式。此模式過于強調(diào)句式和語法，從句子發(fā)展到段落再到篇章，教師關注的是學生的寫作結果，忽略寫作過程和文章更深層面的內(nèi)容。

3、師生之間缺乏有效的交流，教師難以做到因材施教，學生的創(chuàng)造性也難以得到充分發(fā)揮。

（二）學生寫作中存在的主要問題

1、無話可寫，文章空洞。

2、詞匯量不足，用詞單一，作文句式單一。

3、難以擺脫母語的影響，語法錯誤較多。

4、篇章結構松散，連貫性和銜接性較差。

三、圖式理論研究概述

（一）圖式的定義

圖式指的是人腦中已有知識的組織單位，指人們可以用過去的經(jīng)驗來激活大腦中已有的思維結構來幫助新知識的輸入和理解（Nunan，2001）。圖式理論幫助學生以圖式的形式來組織和儲存大腦中已有的知識和經(jīng)驗，幫助學生分析、組織、檢索知識和信息。

（二）圖式的分類

根據(jù)不同的特點和性質(zhì)，圖式通常可以分為三種：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

1、語言圖式：是指語言學習者所掌握的語言知識，是關于語音、詞匯和語法等方面的知識掌握和運用的能力，是內(nèi)容圖示和形式圖式的基礎。

2、內(nèi)容圖式：也叫主題圖式，它既包括關于某種文化的生活方式、社會制度等方面的知識，也包括具體閱讀材料中涉及的有關學科或?qū)I(yè)方面的知識。在內(nèi)容圖式中對寫作影響最大的是文化圖式。

3、形式圖式，也叫結構圖式，是指關于文本篇章結構、體裁和格式的知識。不同類型、體裁和用途的文章都具備自己獨特的結構，包括語體的差異，修辭手法和段落結構的不同等。

英語寫作依賴于對這三種圖式的綜合運用。語言圖式關注的是語音、詞匯、語法等細節(jié)問題，即文章的“點”；內(nèi)容圖式是將語言串聯(lián)成文章，是文章的“線”；形式圖式從宏觀角度關注文章的結構和布局，是文章的“面”。

四、圖式理論在我國高中英語寫作教學中的應用策略

（一）在日常英語教學中

在日常的英語教學中，教師應引導學生不斷熟悉并分類積累三種圖式。教師要有意識地引導學生對不同話題、不同體裁、不同類型的內(nèi)容進行積累，并對不同的寫作技巧及語言形式加以整理并分類，從而獲取豐富的寫作素材。

（二）在具體寫作教學中

1、激活學生已有圖式——寫作前

在寫作活動正式開展之前，教師要激活學生頭腦里已有的圖式。學生頭腦中的圖式一旦被激活，他們就能立刻聯(lián)想到與寫作任務相關的詞匯、內(nèi)容、結構等。教師事先準備好與本次寫作內(nèi)容相關的話題，通過小組討論或集體討論開展“頭腦風暴”來激活學生的思維，激發(fā)學生已有的圖式。例如，學生在寫“對網(wǎng)絡購物的看法”的議論文時，教師可以組織學生進行以下活動：

（1）組織學生分小組進行頭腦風暴，討論并記錄網(wǎng)絡購物對時間分配、學習、生活等不同方面的影響，來激活學生頭腦中的內(nèi)容圖式。

（2）教師找一篇與寫作題目相似的范文為例，在教師的指導下，讓學生集體討論總結范文中的經(jīng)典詞匯、過渡句、篇章結構等，來激活學生頭腦中己有的語言圖式、形式圖式。

2、運用圖式——寫作中

在寫作中，學生占主體地位，教師起到輔助作用。學生需要根據(jù)寫作前的小組討論來建構新的圖式，組織自己的寫作思路及文章結構，獨立完成寫作任務。與此同時，教師要把控全局，可以在適當?shù)臅r候?qū)懽饔欣щy的學生進行個別指導。

3、鞏固圖式——寫作后

寫作后對作文進行評議和修改在整個寫作教學過程中至關重要，而教師通常只是簡單的給學生評分，修改字詞上的錯誤。教師可以從學生習作中分別抽選出較差、中等、優(yōu)秀三種層次的作品，讓全班學生一起參與評議，共同討論這些習作的優(yōu)點、缺點及改進方法。這樣能讓學生對新舊圖式加以合理的整合，達到鞏固的效果。

學習是一個循序漸進的過程，教師應當適宜地釆用科學的教學模式和教學方式，不斷激活學生頭腦中與寫作任務相關的圖式，只有這樣，學生才不會感覺寫作枯燥無味，學生的寫作能力才能得到更加有效的提升。

（作者單位：淮北師范大學外國語學院）