作文教學 要站在巨人的肩上

作文一直是困擾學生和家長的難題。近年來，一些名師經(jīng)過不斷的探索，總結(jié)出一套套作文教學的方法，廣大的語文老師可以充分利用這些現(xiàn)有的資源，結(jié)合本班學生的教學實際，激發(fā)學生的寫作興趣，解決學生寫什么和怎樣寫的問題。

每次開家長會，聽到最多的往往是家長詢問，我家的孩子，作文水平怎么總是提高不上去？家里也沒少買書，孩子也不是不看，怎么一寫作文就抓耳撓腮，挖空心思就是寫不出來東西呢？家長感到很無奈，年輕的教師很上愁，就連一些資歷比較老的語文教師往往提起作文教學也是倍感頭疼。

作文教學常常被用來形容語文教學中的“半壁江山”。廣大語文教師在作文教學的天地里不斷探索，形成了各具特色的作文風格。像李吉林老師的情景作文、王文漢老師的本真作文、宋運來老師的童漫作文等等。既然有這么多的名師大家為我們總結(jié)出了一套套作文教學的真經(jīng)，我們何不站在這些巨人的肩膀上，取其精華，讓自己少走彎路，又能看得更遠呢？

縱觀這些名家的成功課例，讓我們走進他們的作文教學，看看這些專家們研究了什么，解決了什么，又為何這樣研究，他們的智慧和經(jīng)驗對我們現(xiàn)在的作文教學又有何有益的啟示。

情境作文。 以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近了學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離，李吉林老師為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑，有六條：（1）以實物展示情境；（2）用實物演示情境；（3）以圖畫再現(xiàn)情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以語言描述情境；（6）以表演體會情境。情境教學的基本模式有四：（1）拓寬教育空間——社會是兒童知識建構(gòu)不可替代的情境；（2）縮短心理距離——情感是兒童知識建構(gòu)的紐帶；（3）利用角色效應——兒童是知識建構(gòu)的主體；（4）注重創(chuàng)新實踐——“發(fā)展”與“基礎” 是兒童知識建構(gòu)的雙翼。

本真作文。是林西縣第一完小的業(yè)務校長王文漢創(chuàng)始的，本真作文就是用筆說話，是用原汁原味的真話、看到的或聽到的真事、真的思想以及真的感情去自然表達寫出來的真文。它是孩子們還不知道作文情況下的“作文”。王老師強調(diào)說：“方法來源于教材”，只要老師們能吃透教材，其實方法就隱藏在教材里，就看你是不是一個善于研究，敢于創(chuàng)新的好老師。要求學生“關注現(xiàn)實、熱愛生活”，“留心觀察周圍事物”，從真實的現(xiàn)實生活中獲得真實的體驗。借鑒繪畫中的寫生方法，能真實準確地表達自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如實地表現(xiàn)客觀事物、進行真實表達的能力。使學生能夠“說真話、說實話、心里話，不說假話、空話、套話”，培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。

童漫作文。童漫作文具有“趣”、“真”、“活”等特點。童漫作文教學流程包括有基本式和特殊式?；臼綖椤白x圖——聯(lián)想——表達（口頭或書面）——欣賞”。特殊式有三種：一是補畫續(xù)寫。給一幅殘缺的兒童漫畫補充畫面，口頭說話、提筆作文。補“畫”的過程，就是完善故事的過程。二是依文作畫，由文到圖，把抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成想象中的畫面。三是文畫相生，由多學科教師共同實施綜合習作教學，美術(shù)、音樂等學科教師請學生圍繞一個話題去創(chuàng)作漫畫，語文學科教師指導學生根據(jù)創(chuàng)作的漫畫進行寫作。

讀寫結(jié)合練筆。用好課文這個習作的“例子”。丁有寬老師明確地提出“讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫”的主張，在教學實踐中，把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓練和記敘文訓練緊密結(jié)合在一起，做到讀寫全程結(jié)合，同步改革，同步發(fā)展。丁老師把作文訓練分為五步：一年級側(cè)重練好一句完整的話；二年級側(cè)重練好九種句群；三年級側(cè)重練好八種構(gòu)段法；四年級側(cè)重練好篇章；五、六年級側(cè)重綜合提高，進行自學自得、自作自改的訓練。

網(wǎng)絡作文。一種新穎、有趣的作文教學形式。是一種教學手段豐富多樣、教學形式個別化程度高，教學過程不受時空限制的教學形式。網(wǎng)絡作文，利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)為傳統(tǒng)的作文教學注入了新的內(nèi)涵。它提高了學生習作的積極性，提升了學生的信息應用水平和綜合能力。實現(xiàn)了“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

“他山之石，可以攻玉?！苯梃b前人或?qū)＜?、名師們的作文教學智慧，讓自己少走彎路，是快速提升作文教學能力的最便捷的方法。當然借鑒他人的經(jīng)驗不等于我們完全照搬照抄，而是要結(jié)合教學內(nèi)容、學生特點、個性特長、課標中不同學段對作文的要求進行創(chuàng)新。就拿平時我們常寫的日記來講，往往是讓學生記記寫寫日常發(fā)生的事情。但有的老師則從內(nèi)容與形式上創(chuàng)新出了：觀察日記、剪貼日記、摘錄日記、學習日記、活動日記、實驗日記、反思日記等多種形式。為了解決撰寫日記的動力問題，也有的老師把個人日記變?yōu)樾〗M成員的周循環(huán)日記，還有的老師在“看圖作文”的基礎上，進行“童漫作文”的改編創(chuàng)造，把看到的實實在在的事物加以美好的想象，把寫作材料與再度創(chuàng)造結(jié)合起來，從而有效解決學生習作興趣與習作內(nèi)容的問題。

牛頓曾說過，如果說我看得遠，那是因為我站在巨人們的肩上。所以說語文老師們要想解決困擾在我們作文教學中的難題，就要從實際遇到的問題出發(fā)，在教育理念的引領下，一方面推進學生閱讀發(fā)展的空間，一方面學習專家、名師們的智慧和經(jīng)驗，腳踏實地一步步地進行探索和實踐，既要學會拉車又要學會抬起頭看路，這樣才能解決作文難教學生難學的大問題。

（作者單位：許昌市建設路小學）